合作 竞争 探究 成功.doc

合作 竞争 探究 成功德育课中进行合作学习的探索和体会内容提要：本文从小组建设；探究性合作学习的设计；民主、科学、发展性评价体系的建立；学生习得知识，培养能力，体验成功，养成行为四个方面，总结了笔者在德育课中进行合作学习中的一些探索和体会。 合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 我先后在四门德育课程中实施合作学习，下面是我一些探索和体会，希望能得到专家与同仁们的指点。 一、成功的小组建设，是合作学习顺利进行的基石。我以组内异质、组间同质为分组依据进行了小组建设的探索。 首先，协同班主任、班委一起，按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景，将班级同学分成了六个组，每组六、七人左右，力求组内成员间有一定的差异性，而组间实力相当，这样由于组内的差异性使组内合作学习成为必要，由于组间的同质性，使平等竞争成为可能，为营造以合作学习为基础的竞争型课堂打下组织基础。 其次，改变课堂上教室的布置。每组只用一张桌子，多余的桌椅被放置到教室后面，一组六七名同学，围绕一张桌子紧挨在一起，小组间适当拉开距离，这样小组成员在不干扰别组的情况下能方便地进行交流，而且物理位置上的近距离往往会带来心理上的一种亲近感。 其三，专门进行增强小组凝聚力的训练活动。我设计的第一次合作学习内容是：1、给本小组起一个别具一格的组名；2、提出一个反映本组目标的响亮口号；3、进行小组成员的分工 ，要求每个人都承担一定的职责；4、设计专门的小组档案本，记录组名、口号、成员和分工、和以后每次合作学习小组和组员的成绩；5、小组成员的集体亮相，喊出本组的组名和口号，展示本组设计的档案记录本，以此初步形成小组的凝聚力。 最后，进行持续的小组建设。由于学生的学习能力和潜能开发速度是相异的，最初的分组也未必真正能保证组间的实力相当，因此在运行一个阶段后，小组间可能竞争实力相差很大，相对落后的小组成员会出现自暴自弃的现象，这时教师就应采取干预措施，如可以在征求学生意见的基础上，适当调整小组成员；也可以在教学设计时，给相对落后的小组予以适当照顾 ，力求各小组间真正能实现组内异质、组间同质，使每个小组的成员都能自信、平等地参与到组间的竞争中来。 二、结合教学内容的探究性合作学习设计，是实现合作学习的关键。我认为德育课的主要目的是育德，要使学生在课堂上真正产生德性生长，就必须让学生在与社会、生活和学生自己相关的问题情境中，自主地进行探索，建构知识体系，获得情感体验，生成德性，进而落实为具体的行为。因此，我在进行设计时，以探究性合作学习为基本思路（设置问题情境，提出探讨问题；小组内讨论，共同探究这些问题的答案，完成小组作业单；在教师的组织下进行组间交流，形成全班的共识，最后是课堂评价和教师总结），结合不同的教学内容，进行了以下的教学设计： 首先，创设贴近学生、贴近生活、贴近社会的问题情境，激发学生的探究热情。如在职业道德与就业创业指导中学习“创业的心理品质”时，我把即将到来的“12、9”文艺会演作为问题情境；在经济与政治基础知识中学习“市场经济的特征”时，就把南京特产“芦蒿”近三年的生产、经营情况作为问题情境；在法律基础知识中学习“产品质量法”时，把当时正在发生的安徽阜阳的劣质奶粉事件作为问题情境，在哲学基础知识中“把握事物的主流时”，把学生中的“早恋”现象作为问题情境；这些问题情境都是学生困惑的、关注的、身边的、正在发生或将要发生的，因此，学生愿意探究这些问题，主动去学习运用相关的知识，以寻找这些问题的解决方法。 其次，问题的设计要具有层次性和开放性，这样可以引发小组成员积极参与讨论，合作高效率地完成小组的作业单。在问题设计时，应视所学内容的特点灵活地掌握层次性和开发性原则。如在学习“市场经济特征”时，我设计问题注重开放性，问题如下：1、若你们是芦蒿的经营者或生产者，你们会如何经营和生产，从而使你的企业赢利？2、若你们在经营或生产过程中，发现了你的竞争对手的不正当竞争行为，你会如何应对呢？为什么？3、若你是企业负责人，你会给你的职工办理各种社会保险吗？为什么? 4、你认为八卦洲人应该把本地的优良芦蒿种卖给外地的种植户吗？为什么？这些问题都有一定的开放性，不同层次学生都能解答。而在学习哲学基础知识时，我设计问题时就更注重层次性，我会给组内不同能力的学生设计不同难度的问题，使每位同学都能“跳一跳，摘果子”。 最后，教学内容的灵活调整和教学方法的巧妙组合。在探究性合作学习中，学生要以合作的方法在问题情境中进行探究，就需要对探究问题具有一定的经验和认识，而且探究问题需要时间和空间，有的并不是一节课就能解决的。因此在经济与政治基础课的授课过程中，我采用了合作学习中的共学式方法和切块拼盘式方法来学习知识点，在一章中只安排一次探究性的合作学习，让学生利用已有的知识点来解决问题情境中的问题。而在职业道德与就业创业指导的授课过程中，将教材重组为道德，就业、创业、职业生涯设计四个主题，实施以主题为单位的探究性合作学习法。 三、民主、科学、发展性的评价体系是合作学习有效进行的推动力。我建立了由组内自评、组间互评和教师点评三者有机结合的评价体系。 首先，评价结构由纪律分（30）、合作分（30）和质量分（40）三部分组成，纪律部分要求“一个声音”的原则，即两两交流，小组交流，组间交流，都是在一定的范围之内只能有一个声音的“效率性”原则；合作部分鼓励人人参与，平等交流的“新面孔”原则；质量部分要求人无我有，人有我优的“找亮点”原则。评价程序是以小组自评分为基础，通过小组间的互评、教师的点评，对小组分进行适当调整，形成小组成员的均分；小组成员再根据自己在本次合作学习中的具体表现在此分数上进行适当的加减，形成自己的得分，记录在小组的档案记录本中，使人人都有自己的真实得分；在此基础上制作个人和小组的得分曲线图，记录下成长轨迹，便于学生的自我调整和教师进行必要的关注和引导。每次合作学习都评选明星小组和新秀小组，以奖励表现最优秀的和进步最大的小组，尽管只是在小组档案本上加上一颗星和一朵花，但放大了学生的成功感，对学生的激励性很大。 其次，多样的检测方法，形成评价基础，实现以评促学。优良的纪律，成功的合作，势必要通过优秀的学习效果表现出来，为此，我设计了多样的学习检测方法：方法一是给小组成员编号，在小组合作完成一份作业单后，进行组间交流时，由教师指定各小组内同一号码的同学回答，该同学的得分就是小组质量分的得分；方法二是在组间交流结束后，增加全体同学参与的小测验，测验时题目相同，每个人必须独自完成，测验分数第一次如实记录，以后每次只记录每位同学与上次测验成绩相比的增减分（增分以正分记录，减分以负分记录），这些分数之和作为小组质量分打分的依据；方法三是小组间的“捉队厮杀”，实际上，就是教师设计层次性题目，让每位小组成员与其他组中与自己能力水平相当的同学（利用组员编号技术给小组成员分层次）一起竞争回答位于自己最近发展区的问题，小组的质量分由组员得分的平均分构成。这些检测方法，有效地促进了小组内互教互学现象的发生，抑制了合作学习中的“大锅饭”和“搭车”现象，每位同学通过自己的努力都能为小组作出同等的贡献，这极大地激发了学生自信心，使学生获得成功体验的同时，也增强了小组的凝聚力。 四、学生习得知识、培养能力、体验成功、养成行为，是合作学习的归宿。“我不要学习许震超，因为我工作后会比他做得更好，我要别人向我学！”这是物流专业二年级的学生在学习“实践出真知”，我引进了物流业劳模许震超事迹作为问题情境，请学生们探讨应该向许震超学习什么时，一位女生的发言，她的自信，她的职业理想让我感到欣慰，这与一年前那个因自小缺少母爱而多愁善感的女孩判若两人。“我认为忠于一个职业，热爱一个职业，想方设法地把一个职业干好，这也是一种创业，那样干的也是一番事业！”这是讨论何为创业时，一名学生的发言，得到了全班同学的认同。“我觉得还是应该把优良芦蒿种卖给武汉人的，市场是开放的，造成失去武汉市场的原因是我们没有对芦蒿进行持续的科研，对新市场的开发力度也不够，才会造成芦蒿烂市的”；“我觉得不应该把优良芦蒿种卖给武汉人，市场是法制化的，我们的专利应该得到保护。我们应该带着自己的芦蒿种到武汉去开办一个种植芦蒿的农场，持续占领武汉市场。”这是在探讨八卦洲芦蒿种是否卖给武汉人时，学生才智的碰撞。“我以后在工作岗位上决不生产假冒伪劣产品，发现劣质商品一定举报。”这是在“产品质量法”的学习中，在你能为预防类似悲剧再发生做什么时，学生发出的铮铮誓言。“老师，我与某某同学的交往是谈恋爱吗？”这是在哲学课上探讨完“中学生谈恋爱”问题后，学生主动与我进行的交流。 各小组档案本上，合作部分和纪律部分的小组得分在中后期几乎都达到了优秀；学生的得分曲线图，尽管迂回曲折，但总体出现上扬的趋势。因此，我有理由说，实行探究性合作学习，学生在运用知识解决问题的过程中建构了自己的知识体系；在组内合作，组间的平等竞争中，学会了合作技能；在问题的探究中培养了科学思维、解决问题的能力，同时也是对知识检验和内化的过程；在及时的发展性的评价中，学生获得了积极的情感体验，激发了上进心；在层次性合作设计中，不同层次的学生都体验到了成功，激发了学生的自信心；因此，学生才出现了积极的行为转化。而教师在此过程中，充当了设计者、