刘玲玲 青海高原一株柳.doc

青海高原一株柳（第二课时）东海县山左口中心小学 刘玲玲教学内容：苏教版小学语文六年级上册第十五课青海高原一株柳。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。2、能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。教学重点：指导学生通过研读语言文字和合理的想象，能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。教学难点：凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。教学思路：扣住“神奇”一词，让“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话贯穿始终。指导学生品词读句，分别与这株柳树的生长环境、外形特点、生长经历、命运不同进行对话，引导学生走进青海高原，与这株柳树同呼吸共命运，深切体味它的神奇之处。最后，以最后一个自然段作结，由柳及人，升华情感，让学生理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。课前准备：1、准备教学课件，包括青海高原和这株柳树的文字、图片材料、视频等。2、学生课后相关习题，认真预习，课前小组交流。教学时间：2课时教学流程： 第2课时一、 复习导入1、 课文从那几个角度写了青海高原这株柳的？（生：生长环境、外形特点、生长经历、命运不同）2、 在作家陈忠实的心目中，这是一株怎样的柳树呢？（生：神奇）过渡：这株柳树到底神奇在哪儿呢？让我们再次走进青海高原，感受这株神奇的柳树。设计意图：整体照顾全篇课文，明晰学习思路。同时，抓住本文的中心句段引入对文本的解读，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。二、 与恶劣的生存环境对话1、 自学质疑：学生快速浏览课文，找到体现青海高原环境恶劣的词语。2、 交流展示。3、 【出示：广袤无垠、青草覆盖的原野 悲壮和苍凉 寸木不生、青石嶙峋的山峰 严酷的寒冷深邃的蓝天 凝滞的云团 持久的干旱虐杀生灵的高原风雪 铺天盖地的雷轰电击】 【出示：青海高原的图片 配以呼啸的风声】（1） 自由读。（2） 齐读。、互动探究：读了这些词语，你眼前仿佛呈现了什么样的画面？、精讲点拨：引导想象说话训练：读了 这个词语，我仿佛看到了 。设计意图：体现青海高原生存环境恶劣的词句有很多，且散落于课文的各个自然段。把它们提炼出来，放在一起，让学生品读、想象，利于整体感知和更快地入情入境。5、 矫正反馈：（1） 学生读出自己的感受。（2） 顺势引导学生读出“哦”所包含的情感。（3） 齐读“神奇”一句。过渡：就让我们走近这株神奇到令我望而生畏的柳树！三、 与柳树的外形对话1、自学质疑：（1）【出示这株柳树的图片】学生观察，说说这株柳树长的什么样？（2）自由读第5自然段，哪些词语让你感动？围绕一两个词语，在书上写出自己的感受。2、 交流展示：学生结合具体的词句，大胆说出自己的感受。其他同学补充或评议。3、 互动探究：把“锻铸”换成“锻炼”，“撑立”换成“站立”好不好？为什么？设计意图：新课标指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”“锻铸”和“撑立”两个词语是那么的震撼人心，在理解它们的过程中，相信每个学生都会受到生命伟力的强大感召。4、 精讲点拨：（1）引导学生抓住柳树的树枝、树干、树叶等方面说出柳树的神奇之处。（2）品读“锻铸”。引导学生比较“锻铸”和 “锻炼”的不同意思。继而引导学生联系前文，说说自己感受到了什么。（3）品读“撑立”。引导学生比较“撑立”和 “站立”的不同意思。继而引导学生联系前文，说说自己感受到了什么。过渡：你从哪里看出它撑立的不容易？四、与生长经历对话1、自学质疑：默读课文第6、7自然段，找到答案，做做批注，写写感受。2、交流展示。3、互动探究：从“绝不放过”、“摧毁”、“起死回生”等词语，你仿佛看到了什么？听到了什么？4、精讲点拨：（1）【出示：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这株柳树却造成一个不可思议的奇迹。】引导学生抓住第6自然段的有关词语，眼前再现“绝不宽容”的情景。补充介绍青海高原的年平均气温、平均降雨量和冻土。（2）【出示：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。】引导学生抓住第7自然段的有关词句，眼前再现“摧毁”、“起死回生”的情景。【出示：青海高原的图片，配以呼啸的风声】闭上眼睛想象，说说你看到了什么？5、矫正反馈：（1）想象说话：【出示：假如这株柳树会说话，当它经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来，它会说 当它经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条，它会说 当它经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，它会说 】设计意图：让学生在想象的世界里和这株柳树同呼吸，共命运；在表达中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（2）每组的男同学读每个自然段的前半部分，女生读最后一句话。然后，齐读“神奇”一句。五、与命运不同对话1、自学质疑：自由读第8自然段，圈画出这株柳树和灞河柳的不同之处。2、交流展示。3、互动探究： 这篇课外是写青海高原一株柳，为什么要写灞河的柳树呢？4、精讲点拨：（1）引导学生抓住灞河柳外形的“婀娜多姿”、“风情万种”以及生长道路的“极易生长”和一株柳比较，品味出一株柳的逆境中得以生存的神奇之处。（2）【出示：我喜爱家乡灞河柳的 ，更喜爱青海高原一株柳的 。】引导学生联系课文内容填空。设计意图：抓住二者外形和命运的不同进行对比，更能从学生内心深处唤醒对柳树神奇之处的感悟。5、矫正反馈：（1）指名交流作者写灞河柳的原因。（2）女生读灞河柳的句子，男生读一株柳的句子，最后齐读“神奇”一句。六、由物及人，升华情感1、自学质疑：默读最后一段，想想读懂了什么。2、交流展示：【出示：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。】引导学生联系课文内容说说对这句话的理解。3、互动探究：这句话仅仅是写柳树吗？你还想到了什么？3、精讲点拨：请用这样的句式说一说：【出示： 就像青海高原上的这一株柳树，因为她（他） 】设计意图：对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。七、矫正反馈，迁移运用。1、学了这篇课文，你受到了什么启示？请写下来。2、总结由物及人的写法。3、你心中神奇的植物还有那些？选择其中的一种植物写一写。设