声声慢_教学设计.doc

太原市小店一中语文教案声声慢声声慢一 教学目标1掌握内容，解读意象，品味意境，赏析情感2深入解析词人“愁”的丰富内涵3培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味二教学重点与难点1通过意象解读来感悟李清照婉约风格2深入解析词人“愁”的丰富内涵三教学方法1比较法2诵读法3教学手段及教学媒体的运用四 教学过程（一）导入同学们，我们今天一起来学习李清照的词声声慢，首先我们回忆背诵一下以前接触过她的一首诗夏日绝句：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。这首体现出豪情满怀的风格，那么今天我们所学的词又是怎样的？（二）诵读1点名学生朗读2录音随读3比较：录音读得怎样？为什么？（突出“愁苦”基调）（三）插入法国克洛岱的绝望，比较李清照与克洛岱的哪个更好，为什么？都表达了痛苦，绝望，深愁之情不同：绝望直露，叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。 声声慢较为含蓄，讲究借景抒情，意象选择。(四)词人主要选取了哪些意象？他们有什么特别含义？见补充教学案（五）直接抒情的句子还有什么？寻寻觅觅（动作） 冷冷清清（环境） 凄凄惨惨戚戚（内心情感）补充乱世中的美神，揭示愁的深层含义寻觅幸福的爱情 亡家 孀居之悲国家民族的前途 亡国 愁 亡国之痛寻觅自身的价值 亡己 沦落之苦（六）比较一剪梅见教案创作以南渡为界，分为前后两个时期南渡前：内容：闺怨离愁 词风清丽柔媚南度后：内容：怀旧悼念 词风凄婉哀怨五 总结 眼泪因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧虑而愈益深厚，随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都有了答案。正所谓“国家不幸诗家幸”，苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠。课后反思整堂课流程顺畅，层层递进，在较为轻松的环境中完成了教者的教，学生的学，在层层深入的挖掘下，学生对李清照有了具体而全面的了解，从而更能理解声声慢，以至于在课堂结束时，不少同学能当场背诵。但仍存在不少问题：首先婉约词的柔美不足，教师的渲染引导不够，朗诵不足，另外知识点偏多，从而重点不突出，最后对该词的叠词讲解没有能够把握到位。声声慢评课记录缪 军：知识介绍嫌多，情感体验偏少，词作本身鉴赏，缺少意境，画面，缺少想象体验画面，言有尽意无穷，该是诗词的特色，不能一股脑地介绍完。卞建容：注意点面结合，缺少阅读意象，披文入情。板书不要公式化。赵广霞：从意象着手揣摩情感，抓住“这次第，怎一个愁字了得”，抓情形，用自己的话描述画面，动笔写。再读，哪个最愁？为什么？再读，诵读贯穿全文。分析意象没能完全显现出来。孙益勇：粗略把握到深层次的愁，有一定层次体现。学生的主体性有所欠缺，试着尽量让学生小结。宋孝雷：比较阅读的理念，在处理上不是十分完善。课堂容量较大，时期风格较到位，最后引导如何去背，机变却也有收获。杨主任：基地活动的课程要体现一定的思考，有一点的创意。优点：（一）“三读”层次清晰。（阅读 解读 赏读）（二）关注体验，向机开展。（有一定的教学机智）（三）很突出地授予学习方法（比较阅读）建议：（一） 信息量过大，冲淡对文本本身的关注