激励性评价的几个误区.doc

激励性评价的几个误区 新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。但是，在课堂教学中，激励性评价常常走入误区，值得我们的探索和思考。 形式主义盛行。到中小学听课，常常发现激励性评价应用过程中存在着严重的形式主义倾向。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你！”响彻整个课堂，课堂似乎热热闹闹的。但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间。师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的、有价值的思考却化为乌有了。这种单一的评价模式也很容易使学生疲劳。落实新课程改革，我们应该坚决摒弃这些形式主义的旧框框。我们多次聆听了全国著名特级教师们的示范课，他们在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式方法却是多种多样的。有时用语言鼓励，有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励都收到了很好的效果。多样化的评价方式也是因材施教、发展学生个性的要求，切忌教条主义、形式主义。 激励性评价泛化。与激励的形式主义相对应，课堂评价形成了单一整齐的模式。而课堂评价又往往形成了泛化的特点。不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。老子在道德经中指出：“多名即无名。”评价的泛滥化必然带来激励功能的淡失。试想一想，经常处于被表扬的环境中的人，“表扬”还能带来多少激动？还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗？新课程改革倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调重视个体差异和个性化发展的价值，注重被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。事实上，在课堂教学中，总是听见少部分优秀学生的声音。如果总是对这部分学生进行表扬和肯定，那么，“激励”在这部分优秀的学生面前失去了意义；而大多数的学生未能得到表现的机会不能得到鼓励，评价促进发展的功能就淡失了！所以说，泛化的评价是有害的。 过分注重结果。由于旧的观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给以表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，“继续努力吧”就完事了。教育评价不应该只是简单的肯定或否定。新课程标准更加重视过程和方法、情感态度和价值观。学生的正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这样才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。对学生的错误答案，更应该作出具体的分析评价。因为学生的错误往往具有典型性、代表性，教师作出了具体的分析，就可以使学生突破思维的阻塞点，进入科学的思维领域；而且印象深刻，不再犯错。对于学生积极思考、踊跃回答问题的情感态度，应给予肯定和鼓励。 批评的缺失。在不少老师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。这是一种错误的认识。事实上，批评在个体的社会化进程中不可或缺。在教育过程中不能没有批评。做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的批评。使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误。从而促进个体的健康成长。当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别交谈的方式，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的。 激励性评价可以有效地