对历史开放性习题的几点认识.doc

对历史开放性习题的几点认识浙江省富阳市永兴中学唐少华一“习题是思维的体操”，但是并不是所有的习题都能成为思维训练的体操。根据学生认知水平不同设计的习题，可分为两类：一类是复现式习题，旨在让学生回忆知识，起到巩固知识作用；另一类是创造性习题，也叫开放性习题，旨在训练学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。开放性习题就是指那些没有固定标准答案的问题。学生在回答这类问题时可根据自己的理解，或自己所知道的实际情况选择答案、思考答案。因此，这类习题有其明显的特点：（1）这类习题具有广阔的思维空间。（2）有一定的问题情境和思维难度。（3）学生的答案必然是五花八门、从多个角度寻找答案。这些特点也就决定了它的功能：（1）可以用于训练学生发散性思维，即从多个角度思考问题，而发散性思维是创造性思维的重要内容。（2）训练学生多种思维品质。（3）可以用于训练学生研究性学习的能力，学生可以提出观点，寻找资料，提出假设，证实观点。因此，开发和编制开放性问题，交给学生思考讨论或动笔练习，可以是在课堂内，也可以是在课后，对于开发学生的头脑，培养学生的思维能力有其重要作用。二那么，开放性习题能在历史学科中运用吗？能编制出历史开放性问题吗？回答是肯定的。这由历史学科的特点所决定。首先，历史学科有丰富的材料，包括文字、图片、文物、音像材料等多种媒介，这为学生的思维训练提供丰富的素材。其次，历史学科具有过去性的特点，学生对过去的历史事件、历史人物的认识，必须通过分析、推理及丰富的想象，才能加以认识。再次，人类对历史的认识不可能达到终极，“一代人有一代人的历史”，他们都从现实出发去思考历史，根据自己的价值观、思维方式、道德标准去认识历史，因而对历史的理解必然是丰富多彩的，角度是各种各样的，答案也是五花八门的。那么，如何编制历史开放性习题：首先是教师选择可供学生思维的历史材料，可以是某一历史事件，也可以是某一历史人物，它包括文字、图片、文物、音像材料；其次是设计提问的角度，这是关键，开放性习题的提问角度必须是让学生具有广阔的思维空间，问题指向必须是多角度的、发散式的。如红军长征这个历史事件，教师可以设计为：红军长征的意义是什么？这个指向，学生毫无疑问会到课本上去找现成答案，至多是让学生对其加以理解。假如教师将其设计为“长征精神是什么？哪一点最值得你学习？”学生自然就从长征的过程中，根据自身的理解，去寻找答案了。有的同学回答：红军将退却与主动进攻相结合，这种创造性精神，值得学习；有的说：红军不怕困难，不怕挫折，这种坚韧的意志品质，值得学习；有的说，红军在长征中这种互帮互助、团结协作的精神值得学习；有的说，红军在长征中尊重少数民族风俗习惯，采取正确的民族政策，这种民族平等的观念值得学习。最后，问题的结构与文字表达必须准确地指明思考的前提和方向，否则，学生就会无法理解，或产生错误理解。历史问题的结构包括指导语、限定语、主干和答项语。答项语就是要求学生回答的内容，是学生思维的指向，因此答项语的设计是关键，根据答项语的不同，我将其分为下面几类：1“说明”类：金字塔的出现说明了什么？当你看到长城，你会想到些什么？2“象征”类：长征象征着什么？3启迪类：你认为日本明治维新对我国当今经济建设有哪些借鉴作用？邓小平三起三落的人生经历对你有何启迪？4感想类：你对隋亡唐兴有何感想？5想象类：请你用生动形象的语言描述垓下之战。6探索类：下面是一个原始人讲述一天内所做的事情，阅后试回答问题。一早醒来，我先放羊儿去吃草，再回家打磨那柄未完的石锄头，到中午终于做好了。我烧了肉做午餐，吃完便拿着锄头到田里工作，我种的麦子看来快要收成了。黄昏时分，我带羊群返回村里。为预祝收成，我宰了两只养了很久的肥鸡，与家人吃了一顿丰富的晚餐。（1）这个原始人懂得种植_，饲养_和_。（2）他的生活预示了石器时代人类取得的哪两项重要成就？A_B_（3）他的生活与你所过的都市生活有什么不同呢？阅读下面这首20世纪30年代在中国流传广泛的歌曲歌词，然后解答问题。松花江上我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日（价）在关内，流浪哪年，哪月？才能够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月？才能够收回我那无尽的宝藏？爹娘啊！爹娘啊！什么时候才能欢聚在一堂？（1）唱这首歌的人，家乡在哪里？（2）他的家乡有哪些自然资源？（3）他为什么要离别家乡？（4）这首歌曲表达了什么思想和感情？7“调查”类：请你回家访问当地老人，调查大跃进的情况？8“制作”类：苏美尔人塑造的图像颇有特色，你能参考有关图画，用胶泥仿制一个苏美尔人像吗？9“鉴赏”类：以下图片显示了两河流域出土的文物，试据之解答问题。（1）图一人像的身份是_，他被人民视为神的代表。（2）图二文物显示苏美尔建立了_来治理城邦。（3）你认为苏美尔人治理社会的方式对今天社会有什么影响？10“专题研究”类：二战中美国为什么在日本投放原子弹？三 历史开放性习题的评判标准是什么？开放性习题的答案是不固定的、不是唯一的，其目的就是要训练学生多种角度地思考问题的能力。因此，教师在评判学生的答案时，千万不要枉下结论，说这个对那个错，相反，教师应积极鼓励学生寻找出五花八门、标新立异的答案。如果是学生在课堂内口头回答，教师可以对学生提出回答的要求：后一个学生的回答不能跟前面同学回答过的一样；这道题的答案至少从5个角度回答。同时应及时对每个学生的回答给予表扬、鼓励，应尽可能的创造民主、宽松的教学环境。如果是学生的书面回答，我的评判标准有：（1）看谁的角度多，思路越多，得分越多；（2）看谁的角度新，答案越新颖，得分越高；（3）有观点、有史实，言之成理，可以给分；（4）想象场景符合历史事实，可以给分；（5）表述符合逻辑，语言文字通顺，可以给分。如果是学生的制作品或文物鉴赏，可以让学生来欣赏、评判，评出最好的作品。总之，开放性习题的答案不是唯一的，我们的评判标准也应该是多样的，做到活题活答，活答活评，让学生真正做到自由思考、充分发挥、尽情表达，使学生的思维能力得到训练，创造性能力得到培养和开发。当然，学生在回答历史开放性习题时，由于其自身认识水平有限，肯定会有失偏颇，甚至错误的结论，教师不要过多地批评，而是要注意引导。如让同学自己比较几