猫的传说成绩分析软件设计思路及应用范例.doc

“猫的传说”成绩分析软件设计思路及应用范例【摘要】根据学业测试成绩分析成绩背后的信息，了解学生个体的成长轨迹和偏科情况，能比较不同时期不同学科班级的学科水平，为学科教学提供数据分析上的指导。【关键字】学科水平、标准分、成绩分析、个人学业跟踪【正文】“猫的传说”成绩分析软件，是根据本人多年从事学校成绩分析经验设计，为任课老师、班主任和学校进行成绩分析而设计的微观和中观成绩分析软件。软件为Excel电子表格形式，采用Excel软件自带的VBA编写，经全国各地学校试用后根据反馈信息多次修改优化，现版本号为2.90。早年为软件只写了使用简介，没进行设计原理分析和应用范例，致使很多老师不理解其中的功能和参数设置，本文介绍该软件的设计思路及应用范例。一功能设想和操作设计思路功能设想：根据学业测试成绩分析成绩背后的信息，了解学生个体的成长轨迹和偏科情况，能比较不同时期不同学科班级的学科水平，为学科教学提供数据分析上的指导。操作设计思路：应用Excel的VBA设计软件，数据也保存在Excel电子表格中。学号包含班级信息，由于不同学校学号设置不同，所以除后两位表示班级中的学生外，其他的表示班级序号，可根据实际进行设置。数据表和工作薄都通过下拉菜单选择，避免手工输入时出错，其他如学科、班级等都在数据表中读取并生成下拉菜单进行选择，成绩分析时基本上动动鼠标即可。每科的满分分数不同，在成绩分析和输入时都需要满分分数，常见的有80分、100分、120分、150分、300分等，但之外也有非常规的，所以设计成能混合输入，即可以用下拉菜单选择也可手工输入。 二学科水平的计算公式设计思想和分析应用计算公式：学科水平 = +A等率40+B等率20+ C等率10+ D等率(-10)+E等率(-20)+70最初是为了学校的结果考核而设计的，后来发现有一定的参考价值，所以在单科分析中也引入了学科水平指标，整个公式中各项均为无单位量，这样在原理上不会存在理论上的问题。为了比较不同时期不同学科和不同难度的测试，所以不能用原始平均分和原始标准差进行分析，改用 和 并乘上相应的经验系数，把结果修正到与平常习惯相适应的100分制，当然可能存在的重点班会出现超过100分的情况，这不影响对成绩进行比对分析。可以理解为班标准分，这是为了体现班级总体发展的水平的重要参数，班级平均分越高得分也越高。标准差反应离散程度，越小集中度越好，在评价实践中发现，通过教师认真负责的态度“抓起来”的班级，标准差往往较小，但是由于全卷总分和难度值不同仅用标准差不能比较非同次考试的集中量度，所以改用离散系数。离散系数应该用标准差除以平均分表示的，公式应该是。而我为什么会采用 呢？因为引入这个指标的原因是反映集中量数，段平均分更能体现全卷总分和难度值不同，所以统一除以段平均分，而不是分别采用各自不同的平均分。等第划分有两种方式，按标准分和按百分比，更多学校和教师喜欢按百分比划分，而教育统计学建议一般按标准分划分，按标准分划分更能体现学生所处位置，但为了照顾大家的习惯设计成可选参数。各等第的对应系数各校可根据某时期要突的重点工作进行调整，抓优生为主则把A等率和B等率的对应系数调大，抓后百分之二十时，把D等率和E等率的系数绝对值调大。这样各等第的比率对学科水平的影响就不同，考核是指挥棒，这样更能引导教师做好学校希望他重点突出的工作。表1表1为某次考试的语文成绩，从平均分上看，41班只比43班多0.45，但41班的标准差比较小，D等和E等率比较低，所以学科水平就高出8分，这样更能全面反映两班之间的学业水平，表2表2是同次考试的化学成绩，虽然43班比41班平均分高出2.93分，但学科水平却高只高了2分，因为43班的标准差比41班高多了，所以最终学科水平高不了多少。极端情况会出现平均分高的，学科水平反而低的情况，说明这个班的两极分化严重。从表1和表2对比看，平均分44班都是第一，标准差都是第三，那么44班的语文和化学基本是相当的，但从学科水平看化学有112分，而语文只有97分，则44班的化学比语文更有优势。这样不同学科之间就可以对比，当然如果参考系过小对学科评价可能更容易受其他班级的影响，如果参考系足够大，则其他班的影响会更小，更能体现本班该学科的发展水平。以此作为终结考核的学校，应该拿前几年的成绩进行分析对比，寻找更适合本校的评价参数，对各指标的系数进行修改，以体现评价的导向作用。三单科分析的指标设置 如表3所示，单科分析基本根据常规成绩分析设计，其中优生默认按总分的80%划分，及格默认按总分60%的划分，差生默认总分的的40%划分。各年级段和学科可根据自己的要求进行设置，便于进行有针对性的分析。分数段分十段，设计成两种模式，第一种按零到满分之间分十段，第二种按全段最低分到最高分之间分十段。一般需要用第一种模式，这符合对成绩的分析要求。设计第二种模式是在区分度不大的时候，我们需要对成绩进行更精细的分析统计。表4就是按第二种模式分析的结果，可以看出表4的分段更能说明问题。表3表4四对个人学业成绩进行跟踪综合分析，由于各次考试的原始成绩不具有可比性，一般可根据名次或标准分进行分析。名次受参加人数的影响比较大，也不足说明个人在相对于整体的水平，如高最分98分，第二名可能是97分，也可能是87分。比较后，选用标准分来表示学生学业变化，并画出曲线图，便于班主任和家长对学生学业情况进行分析。不做T分的原因是有些家长和老师会对T分和原始分进行分析后提出异议。对学生成绩进行分析的常用数据有原始分数、等第、名次和标准分，这次一并纳入统计之中。统计时可根据需求选择列入表格中的数据项，除原始分数外，其他数据项可自由选择，这样增加了软件的灵活性，当然如果不选择标准分就不能选择画学业变化图线。还可以选择是否对各次成绩进行总评。（如表5所示）表5最后一图中显示出总分（总分为可选项）在振荡走高，说明该生成绩在不断提高中。分析第一个图可以看出该生数学成绩稳中有降，说明她在数学中投入不足或不太适应高中的数学学习。语文有起伏，但规律性不强，但与总分相关性强，说明不是临场发挥问题，而是学习的总体投入决定她成绩的变化，可以看出该生学习能力是比较强的，虽然段名次有提高，但学习态度就有比较大的问题，应该是受情绪性或周边环境的影响，这决定了该生在学业上难以走稳，需要长期跟踪。 图1 图2如图1是另一位学生的成绩图，如图显示该生成绩一路走低，上次进行成绩分析的时候班级里的学生提出“他最后不是有回升吗？”我的回答是，“如一块石头落地，是因为碰到地面而反弹的，并不是主观上的努力结果。可以预见，如果不改变学习态度，他的成绩还是会持续在低位的。”这个评价是我在高一第二学期期中成绩分析班会上说的，从那以后，高二高三重新分班，经历了不同班主任和任课老师，但他的学习态度一直没有根本性改变，直到最后都一直在段最后的10%名单里。对学生进行成绩分析时不要仅看成绩曲线走势，还要看考试性质和内容。月考考试内容一般是近段时间所学的内容，更能显示出近段时间的个人努力成果，期中期末考能反映个人学习素养和学习能力。图1中显示的这位学生的总分图线，除显示出他不断下降，还显示了，每逢月考就是有明显的下降，但期中期末考便下降不明显或有小幅提高，就表明他个人的努力不足，而不是学习能力差。图2中这位同学与图1中的同学比较，第一学期比较象，都是因为学习投入不足引起的，第二学期的图线显示，他已经开始努力了，最后他虽说没考上本科，但专科上线却是十分稳定的。总之，学生的成绩波动，也许是学生的心理或临场发挥造成，有些学生的成绩曲线不一定有规律可循，所以要针对个人情况进行分析，这种分析只适合对学生比较了解的人（如班主任或家长）采用，数据只能说明一些问题并不能代表学生的全部。图3采用标准分，可以对不同学科进行比对分析。如图3显示的这位同学，他的文科类成绩明显优于理科类成绩，且比较稳定（语文有一次较差，但一次成绩不能说明问题，应该是临场发挥的问题。），理科成绩就相对比较差应该在段最后的一拨，文科中只有地理成绩起点较低且波动明显，进一步说明该生有文科倾向，但她个人比较了解自己，所以后期在地理上投入较多，这逐渐提高了他的地理成绩。五其他功能和应用范例：主要为方便任课教师和班主任分析成绩和录入成绩，在主干功能外附加了一些能减轻教师负担的功能。1.为学科教师生成的单科成绩表，成绩表后直接附常规的分析参数，便于任科教师上课分析成绩。（如表6所示，为节省篇幅，删除了大部分学生和全部学生姓名。）表6.2.表7是为班主任生成的班级成绩表。表8是全段优生成绩表，不同颜色表示不同班级。表7.表8.3.输入成绩的时候，最容易出错，所以专门针对成绩输入，应用Excel的语音功能（本功能需另外安装语音库），设计了语音校对功能。输入时电脑能自动朗读学生姓名和成绩，便于一个人输入时，边输入边校对。本功能一次只能输入一个班级的某一门功课，输入方式分为顺序输入和乱序输入两种。顺序输入时要输入起始学号，可选择是否读姓名(每10人读一次)。乱序输入时可以输入学号后两位或姓名（部分字也可），平常考试时，学生经常不写学号，所以特地加入可按姓名输入，姓名输入较慢，设计成可输入任意字就可以进行模糊查询。乱序输入时只要选择语音，就会朗读每位学生的姓名便于校对，如果该生这门功课已有成绩就会朗读已有成绩，便于进行比对。Excel软件的功能对于教师和一般学校来说都