种窗帘教学设计.doc

种窗帘教学设计执教老师：李智群教学目标 ：1.认识本课14个生字，会写7个生字，会认7个生字。2.了解课文的记叙顺序，有感情地朗读课文，背诵课文。教学重、难点：正确书写本课生字，了解课文的记叙顺序。教学准备：生字卡片、多媒体课件。教学安排：三课时教学过程：第一课时一、板书课题，激发质疑。1.老师板书课题，生齐读，看了这个课题，你有什么疑问吗？学生甲：“种窗帘”是怎么回事呢？学生乙：“窗帘”可以种吗？2.请小朋友们自由默读课文，看能不能从文中找到答案。2、 感知课文内容1.拼音读课文，注意课文中的生字。2.老师范读课文，请同学们将生字标上记号。三、出示生字卡片，读准字音，记忆字形。1.出示卡片。2.交流，如何读准字音的？学生甲：“两”、“蜂”、“唱”、“龙”都是后鼻音，“满”、“欢”是前鼻音。学生乙：“华”、“龙”都读第二声，在“华华”、“龙龙”中第二个字都读轻声。学生丙：“欢”单读“hun”，在“喜欢”中读轻声。3.指名读.抽读.轮读.领读.开火车读。4.识记字形，说说你是如何记住这些字的。四、出示认读字，指导学生认读1.出示卡片。2.辨析它们的读音。3.多种形式地读。五、巩固练习。1.朗读课文。2.书写生字。第二课时一、复习旧知1.指名听写上节课的生字。2.朗读课文。二、学习新课1.点学生分读课文，标出自然段序号。（共6段）2. 齐读结尾段的第一句，说说全家人为什么都喜欢这彩色的窗帘？3.如果你是陶陶家中的一员，你喜欢哪个季节的窗帘？由学生自选片段，老师随机指导朗读，并进行相关的词句训练。4.课文为什么说这是彩色的窗帘？找出文中第35自然段中表示颜色的词语。5.课文为什么要先写绿色的窗帘？学生丙：因为窗帘是陶陶种下的花藤形成的，它先是绿色的，开满花后是花的，到秋天，藤叶又变黄了。所以要先写绿色的窗帘。三、课文拓展延伸1.看到陶陶种的美丽的窗帘，你会想些什么？学生甲：窗帘真是美啊，我也要去种。学生乙：陶陶是通过劳动让窗帘变美的。2.全家人都喜欢这彩色的窗帘，会怎样说？学生丙：明年我们还种窗帘。学生丁：我们家的陶陶可真爱劳动啊！第三课时一、看拼音，写词语。chng g jn s( ) ( )hun l zhng hu( ) ( )二、比一比，再组词。两（）满（）蜂（）峰（ ）欢 （）吹（） 化（）华（ ）三、写一些表示颜色的词语。红的四、造句。好像慢慢地喜欢五、把句子补充完整。1.种子发芽了，（）的。芽儿长高了，（）的。2.慢慢地，绿藤上开出（）（）的小花。种窗帘教学反思种窗帘是一篇贴近儿童生活的文章，文质兼美，浅近生动，蕴含人文精神，读来琅琅上口，富有儿童情趣。我执教这一课，以独特的设计、新颖的教学手法以及充满活力的课堂表现在教学竞赛上获得了评委及听课教师的一致好评。在教学中，我为学生创设了一个“读故事”情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥参与式、自主式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。二、强化语言积累，凸出课堂语文味低年段的基础教育阶段，教师应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。本课中，我也在不断的探索中，如仿照“嫩嫩的”、“金黄金黄”让学生分别说词语，师生互动时，对比说数量词，还有，通过朗读感悟理解了“五颜六色”一词后，让学生说说还能用哪些词来形容花窗帘？在这个过程中，适时地强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。三、充分展开想象，提高品读能力生动活泼的语言，学生读起来琅琅上口，很容易由读成诵，往往不会深入文本，激发更深的体会。教学“花窗帘”内容时，我让学生先自由读，然后提问：你看到了什么？闻到了什么？听到了什么？学生按照课文内容回答后，我又问：站在花窗帘前，你还看到了什么、闻到了什么、听到了什么？这样使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，感受语言的情感及内涵。学生的思维一下子打开了看见蜻蜓拍着翅膀飞来了、蜗牛背着重重的壳爬来了，听到小鸟叽叽喳喳的叫声、绿叶沙沙沙的响声于是，“眼前有景，心中有物”，读起来就“有感”了。想象，还真是一双神奇的翅膀啊！四、尊重个体差异，珍视独特感受学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动各不相同，表现也各不相同。课堂是无法预设的，很多情况也无法预知，如果教师怕“乱”怕“错”，怕学生的“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，要尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自己诠释问题，这样的课堂就是民主的、和谐的、令人身心愉悦的课堂。值得我深思的是，教学语言的丰富性要大大加强，善于从多角度、多方位来引导学生思考，激活学生的思维。尤其是评价语言不能太单一，应努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系，充分发挥评价