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对外经济发展论文小语种人才培养论文浅谈北部湾经济区发展背景下的广西高职东盟小语种人才培养摘要：随着中国东盟经济交往的日益深入及广西北部湾经济区的开放开发，使得这一地区对东盟小语种人才的需求越来越大。人才的培养必须与区域经济发展要求相适应，广西高等教育作为东盟小语种人才培养的前沿阵地，应发挥区位人才培养优势为区域经济发展培养更多的东盟小语种人才。本文探讨广西北部湾经济区发展背景下高职院校培养合格东盟小语种人才的一些对策。关键词：北部湾经济区 广西 高职 东盟小语种 人才培养广西北部湾经济区的开放开发给广西高职东盟小语种教育的发展带来了千载难逢的机遇，而广西高职东盟小语种教育经过几年的发展，其存在的问题也日益显现出来，广西高职东盟小语种人才培养正面临市场的考验。1 广西北部湾经济区发展概况1.1 广西北部湾经济区概况 广西北部湾经济区是指由广西壮族自治区南宁、北海、钦州、防城港市所辖的行政区域为主组成的经济区。1 其陆地国土面积4.25万平方公里，2008年末总人口1300万人（不含玉林、崇左）。2008年国家批准实施广西北部湾经济区发展规划，广西北部湾经济区开放开发正式纳入国家发展战略，广西北部湾经济区将建设成为重要国际区域经济合作区。国家发改委通知强调指出：广西北部湾经济区是我国西部大开发和面向东盟开放合作的重点地区，对于国家实施区域发展总体战略和互利共赢的开放战略具有重要意义。北部湾经济区的功能定位是：立足北部湾、服务“三南”（西南、华南和中南）、沟通东中西、面向东南亚，充分发挥连接多区域的重要通道、交流桥梁和合作平台作用，以开放合作促开发建设，努力建成中国-东盟开放合作的物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心，成为带动、支撑西部大开发的战略高地和开放度高、辐射力强、经济繁荣、社会和谐、生态良好的重要国际区域经济合作区。1.2 广西北部湾经济区发展存在的人才制约因素 广西北部湾经济区目前已进入快速发展的时期，但由于历史等原因，广西北部湾经济区的开放开发还存在种种制约因素，包括总体经济实力不强，工业化、城镇化水平较低，现代大工业少，高技术产业薄弱等客观实际，也存在人才开发、引进和储备不足等不利因素。经济发展要靠人才推动，专业人才的缺乏是广西北部湾经济区发展中一个重要的制约因素。北部湾经济区是我国面向东盟的重要门户和前沿地带，经济区的发展需要大量熟悉东盟国家惯例，善于与东盟国家交流合作的产业对接人才、国际商贸人才、物流人才和服务人才。自东盟自由贸易区成立以来，广西高职院校东盟小语种职业教育得到迅速发展，为社会输送了大量的东盟小语种专业人才，但由于高职教育本身的局限性，使得其培养的人才还不能满足社会市场的需求。2 当前广西高职东盟小语种教育存在的主要问题近年来，广西高职教育得到迅速发展，东盟小语种人才培养的规模也迅速壮大，培养了大量相关专业的人才。但由于大规模的高职东盟小语种职业教育起步晚，发展迅速的原因，使得高职东盟小语种职业教育存在的问题日益显现出来。主要问题表现在以下几方面：2.1 师资力量不足 我们先看看下面一个2008年的数据表格:全国地方高等院校东南亚语种教师情况表2上表是2008年相关的统计数据，虽然近两三年高职东盟小语种专业教师的规模也不断壮大，但仍然存在师资力量薄弱的问题。高校扩招，普通本科院校东盟小语种专业的学生增多，另一方面高职东盟小语种专业招生规模的迅速扩大，本科院校与高职院校对东盟小语种教师的需求量也越来越大，使得原本就不是很充裕的专业教师更加缺乏。高职院校更突出的问题，在于有资历的东盟小语种专业教师基本集中在本科院校，这让高职院校的东盟小语种专业教师在业务素质上更显不足。广西大多数高职院校东盟小语种专业开办之初，基本上是聘请刚毕业的相关语种的本科毕业生担任教师，教授、副教授、讲师级别的专业教师极少见。据相关的资料统计，广西高职院校小语种专业中，具有中级以上职称和和双师型的老师在区内高职院校中所占的比例较低，大多为刚刚毕业2-3年的本科毕业生，以南宁职业技术学院为例，在7名越南语和泰语的教师中，只有2人为中级以上职称，而其余5名均为初级职称，其他院校中级以上职称的非通用语老师几乎空白。3另一方面，大多数高职院校东盟小语种专业教师既没有系统的学习过相关的职业知识技能，也没有企业或行业的从业经验，因此受到自身知识局限性的影响，必然也会影响教学效果。2.2 课程安排不合理 高职教育的目标是要培养具有某种职业技能的专业人才，是在培养学生综合素质的前提下更加强调专业技能的高等教育。当前广西很多高职院校东盟小语种专业的课程安排并没有突出其教育的专业性上，主要表现在教材选订方面，很多教材是选用本科院校的教材，由于受其教学内容的限制，教师势必会按本科的教学模式进行授课，达不到职业教育应达到的效果。另一方面，有的高职院校虽也选定职业针对性强的教材，但却又在课时上忽略，将课时偏向基础类课程，专业课程课时不足也教师就无法深入讲授该门课程的专业知识，学生也很难系统深入的学习该门专业的知识技能，同样达不到职业教育应达到的效果。广西高职院校东盟小语种专业发展过程中不断扩大与东盟各国高校的合作，取得重大成效。区内高职院校派东盟小语种专业的学生到所学专业语言国进行留学深造，但很多东盟各国高校并没有根据我国留学生的专业特点合理安排课程，使得留学生没能在对方国家的语言环境优势下深入学习专业知识技能。2.3 专业实训发展滞后 目前广西高职院校培养人才主要是以课堂教学与课外实训相结合的方式。课堂教学教授相关的理论知识、专业基本知识、技能等专业知识，使学生具备一定的专业理论知识、技能知识体系；课外实训则是让学生将所学的专业知识和技能进行综合应用，通过实训学生一方面可以巩固所学的专业知识，另一方面可以提高学生在实际工作中对专业知识的分析、整合运用的能力。广西高职院校东盟小语种专业开办比较晚，但是发展却很迅速，加上缺乏资金等原因，使得与小语种专业对口的实训基地发展建设相对滞后。有些高职院校虽有一些实训基地，但这些实训基地的功能却不符合高职东盟小语种专业人才培养的目标。还有些高职院校为提高学生的综合素质，让学生进行非专业对口的社会实践，对东盟小语种专业而言，在没有解决本专业的专业对口实训的前提下，片面强调提高综合素质无疑是本末倒置。到头来很容易出现学生专业业务素质不强，在市场上的竞争力弱的问题。3 北部湾经济区发展背景下的广西高职东盟小语种人才培养对策广西北部湾经济区的开放开发给广西高职东盟小语种专业教育教学的发展带来了千载难逢的机遇。同时，广西高职东盟小语种专业教育也面临提高教育教学质量的挑战。广西高职东盟小语种专业教育提高教育教学质量的对策：3.1 提高教师队伍的素质。一方面，对资历尚浅的东盟小语种专业教师进行专业知识技能的培训，强化教师的专业知识技能；专业教师自己也要不断的学习深造，以提高自身的业务素质。另一方面，可以聘请相关业内资深从业人士担任教师，以弥补高职院校师资力量薄弱的不足。3.2 合理调整专业课程设置。高职东盟小语种专业教育的课程设置要体现在高职教育的专业性上，同时根据市场人才需求状况选定专业课程，培养符合市场需求的具有特定专业知识技能的人才。与东盟高校有合作关系的高职院校，要与对方沟通，让其做必要的课程调整，以满足技能型人才的培养需要。3.3 加强高职东盟小语种专业实训。广西高职院校要克服东盟小语种专业实训存在的困难，在东盟小语种专业实训基地功能不健全的情况下，可以和广西北部湾经济区内有相关业务的企事业单位加强合作，让学生得到更多的专业对口实训的机会。总之，广西高职院校只有立足于市场需求，不断提高东盟小语种