语文教学要走进多元对话.doc

语文教学要走进多元对话语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。因此，关注“过程”，就是要精心设计并组织好不同对象、各种形式的对话活动。阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师生、生生、师生与文本之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高学生语文素养的动态过程。“对话”成为阅读教学必然的选择，主要基于以下几个原因：第一，源于教学理论和美学理论。按照建构主义和接受美学的观点，每个人都是以自己的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。因此特别需要学生与学生，学生与老师的交流，相互取长补短，使知识变得更丰富。在阅读过程中，每一次积极的阅读又往往是一次对作品的再创造，所以进行对话和交流，不仅有利于对作品的理解，而且有利于读者人文素养的提高。第二，源于教学改革的最新成果。新课程标准的颁布，为我们进行语文教学的改革明确了方向。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行，这就为“对话型”课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。第三，基于优化语文教学的现实。随着教学改革实践的深化，教师在课堂上已基本摒弃了“一言堂”的教学模式。但学生的自主地位如何落实，老师的主导作用如何实现，等等，这些问题都是值得探索和研究的。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既要保障学生自主探究的权利，也要保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设一种“对话型”课堂文化。第四，着眼于学生发展的需要。素质教育的不断深化，考试方式和考试内容的改革，使语文教师不必再死抱“教参”上的“标准答案”不放，实现教师的个性与学生的个性发展已经成为一种可能。在课堂教学中实现“对话”，把学生看成一个自我生命的实现者，使每个学生都得到充分发展。那么，应如何在阅读教学中实施这种“对话式”的教学呢？一、教师与学生对话，把握平等性在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是那种主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”“主”关系。彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，通过对话做到教学相长。教师是“平等中的首席”，以自己的学识才智、以自己的修养阅历来潜移默化地影响学生的成长。那么，怎样才能将师生的交流对话落实到实处呢？1.营造民主的课堂氛围。在教学过程中，要努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。例如在教学皇帝的新装时，有学生说骗子“聪明”，想出了绝妙的计策，捉弄了皇帝和大臣。老师没有指责他，纠正他，紧接着就有同学对“聪明”进行了反驳，说骗子“狡猾”而不是聪明。平等民主的课堂氛围，使学生畅所欲言。2.设计开放的交流话题。我们既要有课前的预设，更要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。愚公移山一文的教学，老师提问：“寓公的移山做法是否明智？方法好不好？”一石激起千层浪，学生纷纷献计献策，有的说“移山”不如“搬家”；有的说“搬家”不如“开发”。我们且不论这样的问题是不是有用，是不是科学，是不是教学重点，但是通过对话却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。3.善用激励的评价话语。作为教师来说，赞美学生是一种感情的投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉，甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震憾。因此教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。准备好一百顶高帽子给学生戴，我们要充分利用学生好胜、好表现心理，来创造我们的课堂奇迹。老师充满激情的鼓励话语，我想会让学生终生难忘！二、学生与学生对话，把握开放性“对话式”语文教学十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言、相互交流。借助对话，学生与学生的思维碰撞和交融，“如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想”。学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“一千个读者便有一千个哈姆雷特。”在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。学生之间的对话要做到以下三点：1.把握对话时机。古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论最好。一位老师这样上斑羚飞渡：教师：神奇的自然界中，处处充满了舐犊情深。这些画面让人感动。今天我们要讲的是关于斑羚的故事：一群斑羚被猎人追赶着，到了悬崖边上，离对面的悬崖有六米多远，可斑羚的跳跃能力最多只有五米远，前面是万丈深渊，后面是猎人的枪口，在这种情况下，斑羚该怎么办呢？今天，让我们走进课文，走进斑羚的世界，去看看斑羚是怎么做的。教师的煽情言语，激发了学生的热情，学生便阅读文本，认真思考并纷纷表达自己的感受：悲惨、惨烈、悲壮等，这样使阅读教学在学生体验、感悟、想像中不断得到升华。2.培养合作精神。在教学中，尤其是在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学相互弥补，相互启发，往往会产生意想不到的效果。例如在上风筝时对“为什么弟弟早已忘记了精神的虐杀那一幕？”这个问题进行了小组合作讨论，使难题得到了意想不到的圆满回答：一是确实随时间的流逝而忘却；二是为了安慰哥哥，不想让他伤心、内疚；三是受虐者甘心受虐，认为当初的虐杀是正确的。这样，使学生在思考、讨论、述说的过程中，相互启发，合作探究，难点也就迎刃而解。3.激发学习热情。在教学中，根据不同的教学内容，让学生自由组合，自行设计，把课文编成课本剧。如在上新教材羚羊木雕时，可以放手让学生以表演的方式进行学习，自编一份比较优秀的剧本，再由学生自编自导。这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。三、教师与文本对话，把握预见性对文本的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了文本才能找到培养学生语文素养的切入口。对话教学以文本的开放性、创造性、生成性去给对话创造更多的机会。教师要从自身的前理解出发去实现与文本的视界融合。要使对话更充分、更深刻，教师就应当对文本作出多种理解，甚至是相互矛盾的理解。学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许会五花八门，也许会让老师始料不及，因此教师在与文本对话时应有所预料。一是为教师上课时正确评价学生做准备，二是在学生课上只有一元理解时，可深入引出多元。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。”教师通过自己独立的思考，凭借教材中的言语，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的言语特色，学生身心发展特点及自身的教学特点和风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正把教材当做例子，把学生的问题作为教学新的生长点，让课堂教学充满生命的活力。四、学生与文本对话，把握自主性读书就是突破时间和空间的距离，与作者进行精神上的交流。读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。课堂作为学生读书的场所，老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。学生与文本的对话要做到以下三点：1.整体感知，自主领悟。学生主动运用已有的生活体验和知识储备与文本进行“对话”，自由读书，读得充分，在读中产生新的感知。教师要调动起学生原有的生活经验和表象，运用规范的言语谈谈对课文的整体感知，以触发学生对文体内容和表达形式有一个整体的、笼统的把握。例如上社戏时，让学生初读课文，倾听文学巨匠鲁迅的童年生活，用“我十一、二岁那年，在平桥村消夏时，地方与等小朋友到赵庄看戏，戏，我们而归，一路上，我们”的句式，进行了整体把握。2.探究交流，多元解读。语文教学强调对文本的多元解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。当学生的感悟有违于价值取向时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次认真研读文本，和文本进行再次对话，使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。在教皇帝的新装时，让学生研读文本，就文中的典型人物作出评价。学生有的说皇帝是一个愚蠢的人；有的说皇帝是一个爱慕虚荣的人；有的说皇帝是不务正业的人；有人说他是狡猾的人。从不同角度、不同层面解读了文本。3.迁移运用，拓展创新。学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地地与作品进行对话，进而融进自己个性化的理解、感悟和体验。教师要让学生活读课文，设计多种动态的言语实践，迁移运用文本言语，让学生在拓展创新的话题下，在迁移运用中进一步实现言语和精神的同构共生。一般有以下两种：读写结合型：即运用文本中学到的言语，在新的话题下进行从读到写的再迁移，从而习得语感。如教三峡时教师让学生写上一段我梦中的三峡，充分发挥自己的想像力，展开对三峡的遐想。扩大阅读型：在创新话题中扩大阅读量，实现知识的增值，促进方法的再运用，能力的再提高，语感的再习得。如：同种体裁扩大阅读、同部名著扩大阅读、同类内容扩大阅读、同一目标扩大阅读等。例如教三峡时，老师补充余秋雨先生文化苦旅中三峡一文，让学生感悟文学名家笔下的三峡美景，这就属于同类内容的扩大阅读。“对话”作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等；“对话”作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成；“对话”作