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高一新生学习态度的调查研究关于广州某中学高一学生学习态度对学习成绩影响的调查与分析 化学课程与教学论 刘秀苑摘要 本研究采用问卷团体测量的方法，采用陶德清的中小学生学习态度自陈量表，对广州市某省一级中学123名高一学生的学习态度进行问卷调查，并对调查结果进行统计和分析。研究结果表明，目前普通高中学生的学习态度水平不高，学习态度与学生的成绩相关程度极小。为教师指导学生形成良好的学习态度提供了依据。关键词 学习态度 学习成绩 高一新生 相关1. 问题的提出 1.1 学习态度的涵义 态度是心理学中的重要概念。国内外学者们对态度下过多种定义，其中影响较大的是卢森堡（MJRosenberg）和霍夫兰（CTHoveland）1960年的态度三要素说。三要素说动态地图解了态度的内在的结构特征，显示出态度和刺激与反应之间的关系。如下图：1 刺激 态度 反应外界刺激是可以观察到的、可以测量到的独立变项，如他人、情境、社会问题、社会团体以及其他对象反应是可以观察到的、可以测量到的从属变量神经及内分泌腺的反应，情感的语言反应。认知反应以及观点的言语反应外显行为，包括行为的语言反应态度是中介因素，有三个成分：情感认知行为倾向 图1 态度三要素图态度由认知、情感、行为倾向三个要素构成。认知因素规定了态度的对象，包括个人对某个对象的认识与理解、赞成与反对；情感因素是个人对某个对象持有的好恶情感，即个人对态度对象的一种内心体验；行为倾向因素，是个人对对象的反应倾向，即行为的准备状态。 态度的三个要素是相互协调一致的。1我国学者陶德清认为态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在的反应倾向，与个人所持有的信念、价值观和多种需要发生密切联系。2学生的学习态度即可认为是学生对于学习所持有的评价总和与内在的反应倾向，是学生态度体系中的核心内容，构成学生的基本人格特征；学习态度也是影响学生学习的诸多非智力因素的核心内容，是影响学习效果的一个重要因素。在对学习态度结构的讨论中，存在以下三种比较有代表性的观点：31） 台湾教育心理学家温世颂认为，良好的学习态度有下列特征：明确的学习目的、高度的学习兴趣、讲求学习方法、寻求理解与组织、良好的学习保持、善用学习资源。2） 台湾心理学家赖保祯所编制的学习态度包括学习方法、学习计划、学习习惯、学习环境、学习欲望、学习过程、准备考试、考试技巧。3） 陶德清从态度的情感体验、认知水平和行为倾向三个维度出发，把学习态度细分为以下10个指标：对学习目的及意义的认识，学习种的情感体验，求知欲表现，学习主动性表现，学习计划性表现，对成绩的认识，复习考试中的行为表现，学习中排除困难的行为表现，学习中抵抗干扰的行为表现，学习方法的掌握。1.2 国内关于学习态度的研究综述1.2.1中小学生学习态度的现状许多研究表明我国中小学生的学习态度普遍水平较低。例如，陶德清利用他自己设计的学习态度调查问卷对小学和初中的学生实施调查，结果表明：目前中小学生学习态度普遍较差，尤其表现在学习“计划性”、主动性以及学习目的的认识方面，这一情况在初中阶段表现更为严重；4张英彦采用华东师大心理系修订的学习适应性测验量表，以小学25年级学生为研究对象进行测试，调查显示有21左右的小学生学习态度水平在中等以下，学习积极性不高，有厌学情绪。51.2.2学习态度与学习效果或成绩的关系总的说来，大部分研究都表明学生的学习态度与其学习成绩有一定的相关关系，但是一些研究发现，随着年级的升高，这种相关度减小，到了高中阶段，甚至出现不相关的情况。例如，李小平等以其自编的小学生语文学习态度测量表为工具，从三个维度认知、情感和意向，对小学四、五、六年级的学生进行测试，考察小学生的语文学习态度对其语文学习行为的关系。结果表明：语文学习态度内的三个成分与语文学习效果呈明显的正相关关系，但随着年级的升高，相关度有下降的趋势；6王春艳通过对长春市高中三个年级的学生进行问卷测试，发现学习态度与数学成绩呈中等正相关（r=0. 575, p0. O1）；7游安军对高一高二学生的调查显示，男生的数学态度与成绩有显著的正相关，而女生没有表现出这种相关性；8顾江鸿采用问卷调查的方法，通过自行修订的物理学习态度问卷对桂林市几所中学从初二到高三年级共计436位中学生进行调查分析，结果显示：1）从总体来看，实验维度中的各指标与学习成绩无关，2)物理理论的情感与学习成绩相关，并随着年级的增加相关度减小。3)物理学习的认知与学习成绩无关，包括理论与实验两个方面。3 1.3 研究的问题与目的 纵观近几年国内现有的相关研究，在调查方法上大部分采用问卷调查的方法；研究对象主要集中于小学和初中的学生，高中学生较多出现在比较研究中，较少被单独研究，特别是从初中刚升入高中的新生；另外，对于学习态度对学习成绩的影响，多数研究集中于对某个具体学科的学习态度的探讨上，且不同地区的研究结果也具有一定的差异性。 针对国内的研究现状，本研究同样采用问卷调查的方法，通过调查广州市刚入学半个学期的高一学生，研究他们在情感体验、行为倾向、认知水平上的学习态度，旨在调查分析高一新生学习态度的现状及其学习态度与学习成绩的关系，为教师指导学生形成良好的学习态度提供依据。2. 研究方法2.1 被试广州市某省一级中学高一年级三个平行班，由于采用新课程教学，该校高一的班级中分为物理模块班和化学模块班，被试三个班均为化学模块班。有效被试为123人。2.2 研究工具2.2.1 中小学生学习态度自陈量表本研究采用华南师范大学教授陶德清编制的中小学生学习态度自陈量表，量表的专家效度为：r=0.71，平均信度为：=0.5108（样本数为642）。该量表分为测量问卷和答卷纸两部分。测量问卷从情感体验、认知水平、行为倾向三个维度在学生的十个方面进行测量：.对学习目的及意义的认识；.学习中的情感体验；.求知欲表现；.学习主动性表现；.学习计划性表现；.对成绩的认识；.复习考试中的行为表现；.学习中排除困难的行为表现；.学习中的抗干扰的行为表现；.学习方法的掌握。每个项目包括5道问题，共50道题。所有题目的回答方式都是同样的，即每一个问题，都有五种备选答案，分别为：A.完全不是这样；B.很少是这样；C.说不上是不是这样；D.有时是这样；E.经常是这样。 表1 测量问卷三个维度十个项目一览表三个维度情感体验行为倾向认知水平十个项目、 题目有顺向题和逆向题之分，每一道题的原始分可能是+2至2之间的一个数，顺向题和逆向题的给分方法相反，总分可能是+100至100间的某个分值，总分越高表示学习态度越好。 2.2.2 学习成绩指标 以20042005学年度第一学期期中考试中所有参考科目的总成绩作为个人学习成绩指标，参考科目包括：语文、数学、英语、化学、历史和地理。2.3 实施情况测量选择在被试期中考试后一周的一节自修课的时间进行，既保证被试有较充足的时间完成问卷，又防止在其他时间受测遭到其他的干扰。三个班的被试均由同一个施测者进行指导。在实施前，施测者先向被试做好思想工作，强调该测量对学生无任何影响，要求学生如实回答。施测者指导被试详细阅读量表中的指导语，同时说明回答问题的要求，强调在填写过程中不要有遗漏并按顺序回答，注意每一个问题的号码与答卷纸上的号码一致。除对个别印刷或语言不清的问题作回答外，在测量过程中不作任何形式的暗示。3. 实验结果及数据分析 本次调查共发放问卷142份，回收142份，有效问卷123份，回收率87。3.1 高一新生学习态度基本情况信度?表2 学习态度、学习成绩基本情况变量最高分最低分平均数标准差（s)学习态度74302521.33学习成绩50025139940.89表3 学习态度情感、意向、认知三个维度基本情况变量满分最高分最低分平均数标准差(s)情感体验20171665.537行为倾向6041311114.95认知水平2020896.128 从总体上讲，被试的学习态度普遍水平较低，在满分为100分的基础上，平均分仅为25分，另外，通过t检验分析表明，标准差为21.33，最高分74分，最低分30分，样本间离异程度大。在学习成绩方面，标准差达到40.89，说明学生学习成绩相差很大，两极分化严重。 从学习态度内部的三个维度看，在得分率上学生对学习的认知水平要好于其对学习的情感体验，学生对学习的行为倾向最差，且学生间差别较大。这结果与李小平等人在2002年对南京市小学生的语文学习态度所作的调查结果类似。6这说明在我国过分重视学历和学习成绩的背景下，大部分学校和家长都很早就给学生灌输“学习重要”的观念，这使得大部分中小学生对学习的意义和重要性都具有一定的认识，特别是在重点中学的学生。但是由于应试教育的压力和中小学生本身具有的年龄特点，使得他们在学习中的情感体验愉悦程度低，对学习行为的控制力也比较差。 3.2 高一新生学习态度对学习成绩的影响 表4 学习态度及其各维度与学习成绩的相关系数项目情感态度行为倾向认知水平学习态度r.168.066.041.093p.063.469.656.308 从表4的数据看，学生的学习态度及学习态度中的三个维度对学习成绩的影响均不显著。在学习态度结构的情感体验、行为倾向、认知水平三个维度中，情感态度对学习成绩的影响呈现相对较大的正相关，这与表3呈现的情况不同。这说明，虽然学生在对学习的认知水平上得分率较高，但实际上影响学习成绩较大的是学生对学习的情感体验。被试学习态度与学习成绩相关程度极小的测量结果多少让人出乎意料。大部分研究认为，学习态度作为非智力因素的核心内容，是影响学习效果的重要因素。但是纵观已有的研究实证，能够完全支持这种结论的研究的被试多数为小学或初中的学生，且研究的内容多为某个具体的学科。在对多个年级的中小学生的比较研究中发现，学生的学习态度与学习成绩的相关度随着年级的升高而减小。另外，有一部分研究确实表明高中阶段学生的学习态度对学习成绩的影响极小。689这说明本研究的结果具有一定的实证基础。本研究通过对刚入学半年的高一新生进行测量，结果表明学生学习态度与学习成绩并无一定的关系。我们认为，出现这种情况的原因主要可能有以下几方面：1）由于本研究的被试是高一新生，进入高一的同学一般在前三个月，存在着明显的“过渡期”。面对着教育环境、教学内容及教学方法的变化，绝大多数新生出现了心理、情绪、行动及人际关系上的不适应，而这些不适应都会造成学生心理和成绩上的不稳定。因此，这个阶段的学生的学习态度很难被真实和准确地测量，学习成绩也可能出现较大的变化，从而导致测量的效度降低；2）影响学习成绩的因素是多样化的。到了高中阶段，随着学习的内容的深化，学生的智力因素对学习成绩的作用也有所增大，而像学习态度这样的非智力因素的影响程度则减小。众所周知，学习态度很好、学习很勤奋但是成绩很差的学生在高中阶段并不少见。另外，学生原有的知识基础和知识积累、学习策略的应用、班级的学习气氛、甚至师生关系等也对学生的学习成绩产生了比以前较大的作用；3）学生对某个具体学科的喜恶一般比较明显，这种喜恶决定了他们对该学科的学习态度，进而在很大程度上影响他们在这门学科的学习成绩。已有的相关研究很好的证明了这一点。但是相对于某门具体学科的学习态度，学生的一般学习态度较为复杂和隐性，对学习成绩的影响也没那么直接。另一方面，本研究所采用的成绩指标是学生参考科目成绩的总和，由于只是简单的分数的加和，不能很正确地评估学习的质量，存在一定的不可比性。4. 结论目前，由于很多学校片面追求升学率，以考试成绩作为评价学生的主要标准，甚至是唯一标准，大量布置机械性作业，使学生负担过重，严重挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，导致学生厌学，从而产生不良的学习态度。教育工作者必须转变教育观念，发展学生多方面的兴趣，优化学生的心理素质结构，特别是在学生对学习的情感体验的培养方面。对于高一新生，学习态度的三个维度中情感对学习成绩的作用比其他两方面大得多，但研究同时发现，学生在这方面的得分较低，要注意培养学生在学习过程中愉悦的情感。情感的培养是一个长期而又复杂的过程，它需要教师把教学变成一门艺术，也需要通过教学活动以外的教师对学生的关爱来实现，使学生“乐学、爱学”，在学习中体验乐趣。高一新生的学习态度总体水平较低，且分化严重，教育工作者要特别注意对高一新生进行教育和引导，帮助其顺利完成对高中生活的适应。新生尽快地适应高中的学习生活，迅速矫治偏离的情态，有利于高中新生身心的健康成长和知识技能的稳步提高。参考文献：1 时蓉华. 现代社会心理学. 上海：华东师范大学出版社，1985. 2452462 陶德清. 学习态度的理论与研究. 广东：人民出版社，2001年3 顾江鸿. 中学生物理学习态度的调查研究. 广西师范大学 2003年硕士研究生学位论文4 陶德清. 中小学生学习态度的主优势型模式分析. 心理发展与教育，1998（8）.33375张英彦. 小学生学习态度的研究. 教育探索. 1998（6）.53546李小平等. 小学生语文学习态度研究. 江西教育科研. 2002（9）. 38407王春艳. 数学学习态度、学习策略对高中生数学学习成绩的影响研究. 东北师范大学2003年教育硕士学位论文8游安军、何明. 中学生数学学习态度发展的研究. 数学教育学报.1997（2）4849附录：中小学生学习态度自陈量表亲爱的同学：您好！对每一个学生来说，每天最主要的事就是学习。为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项心理测验。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了您的真实情况，那么所有的答案就都是正确的。回答时请根据答题的要求，按先后顺序在答卷纸上答题。回答时一定要注意，答卷纸上的号码要和问题的号码一致，每一个问题都必须回答，不要有遗漏。回答问题虽然没有时间限制，但要求您在看懂问题后立刻回答，不要拖延时间。如果有不清楚的地方请举手提问。另外，请不要在这份题卷上作任何记号。十分感谢您的热情合作！答题要求：每个题的回答都是从五种答案中选择最适合您的真实情况的一种答案。当您选定其中一个最适合的答案后，请在答卷纸相应题号后的括号内填上您所选答案前的字母。这五种答案分别是：A 完全不是这样B 很少是这样C 说不上是不是这样D 有时是这样E 经常是这样选项： A 完全不是 B 很少 C 说不上 D 有时 E 经常1 您是不是认为现在的学习对自己的将来很重要？2 如果有几天因病不上学，您是不是会感到高兴？3 如果有不懂的问题，您是不是要想尽办法把这个问题搞懂？4 放学后，您是不是喜欢在街上闲逛？5 您是不是有制定好的学习计划？6 您是不是想要努力获得优秀的学习成绩？7 考试时，您是不是有偷看书本或同学答卷等现象？8 做作业时，您是不是遇到不会做的题就不想做了？9 学习的时候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？10 如果要背诵一篇课文，您是不是先从头到尾读一遍，再开始背？11 您是不是认为学生就要把各门功课学好？12 您是不是因为不上学会挨骂，所以才勉强来上学？13 您是不是喜欢做一些比较难的题？14 在家里，您是不是能预习第二天课堂上要讲的内容？15 在家里，您是不是能按计划坚持学习？16 您是不是认为学习成绩不好就是没有刻苦用功的结果？17 您是不是觉得经过一次考试就可以发现问题，促进学习？18 学习上遇到不好理解的问题您是不是就不想学下去了？19 放学回家后，您是不是先玩耍，最后不得不去做作业，甚至忘了做作业？20 当您在家读书时，您是不是准备好了字典、词典或其他参考书？21 您是不是认为只有现在好好学习，将来才能实现远大理想？22 您是不是一拿起书本就觉得贫乏，想睡觉？23 上课没听懂的地方，您是不是就想问老师或同学？24 课堂上刚学过的新内容，您是不是能把它再复习一遍？25 您是不是能不管心情好坏都有计划地去学习？26 您是不是认为要做一个好学生主要是取得优秀的学习成绩？27 期中和期末考试前，您是不是至少提前一周开始复习准备考试？28 您是不是感到学习上有困难不想再上学了？选项： A 完全不是 B 很少 C 说不上 D 有时 E 经常29 家里来客人时，您是不是就不安心学习了？30 在您熟读一篇课文后，您是不是能再回想一次，来增强记忆？31 您是不是认为对您来说学习好坏关系不大？32 您是不是有害怕上学的感觉？33 您是不是觉得自己不聪明，无论怎样用功也没用？34