面向改善学习的信息技术与课程整合理念.doc

面向改善学习的信息技术与课程整合理念面向改善学习的信息技术与课程整合理念Think of Integration Information Technology Into Curriculum To Improve Learning刘向永 徐万胥 杨 丽东北师范大学 Tel:86431-5696859 Fax: 86431-5684009E-mail: 信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次上的主动适应，信息技术与课程整合是信息技术与课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的有机融合，从而带来课程的全方位的变革。信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终目标在于改善学生的学习。关键词: 信息技术 课程整合 数字化学习 改善学习1 引言以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响。传统的计算机辅助教育理念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合代表一种全新理念的提升。信息技术与课程整合强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。整合是一种和谐，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。但是具体的整合途径或者从实现层面上看，要做到完美的整合，是根本不可能的，真正的整合模型，根本就不可能实现，整合只是人们的美丽的理想而已，或者是我们奋斗的目标，整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。整合应该是一个螺旋上升的的发展过程。2 信息技术与课程整合的概念与内涵信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，从而促进课程整体的转型和变革。信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的有利促进条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求课程内容必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程，以及在其他学科目标中加入培养学生信息素养的内容，并要求各学科课程都必须根据时代发展要求，革新原有过时课程内容。信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学生的主体地位被充分体现，信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具，正如基础教育课程改革纲要中指出的：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学生可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念、评价内容和评价手段的变革，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，同时教师与学生可以通过信息技术相互沟通交流，有助于学生的个别化自测，有效地促进学生的学习。信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学生从传统的被动接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习，从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。同时数字化学习也将成为学生未来发展的方向。3 面向改善学习的信息技术与课程整合的目的观信息技术与课程整合的，将改变人们对信息技术的以往观念，传统的信息技术观，主要是作为知识的呈现工具，教学的辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境，作为学生强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术观将从教的角度向学的角度转变。信息技术与课程整合，其目的是优化学与教的过程，改善学生的学习。信息技术与课程整合的目的观可以如图1所示：3.1 信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合最高的目标，乃是有效地改善学习，在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果，信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。当前一些学者提出，信息技术与课程整合的目标是培养学生的信息素养，这只是信息技术与课程整合的众多目标的一个，其最根本的目标及其最根本的衡量标准，是改善学习，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生发展。当然，信息技术与课程整合构筑的学习环境将有助于学生信息素养的培养，但是其不是根本目标，只是其中的一个目标。而且有的信息技术与课程整合的案例，可能根本就不可能培养学生的信息素养，但是其达到了提高教学效率或者学习效率的目的。把信息技术与课程整合的目标局限于信息素养等方面，这是当前信息技术与课程整合的一个误区，信息技术与课程整合，正是要把信息技术与课程全方位地融合，根据课程目标和学习目标来选择信息技术。3.2 信息技术与课程整合的原则信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。4 信息技术与课程实施整合的模式探讨当前人们研究的最多的整合，仍然是信息技术与课程实施的整合，大多数的文章，论述的信息技术与课程整合都是指与课程实施的整合，信息技术与课程实施的整合，应该强调信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量，根据信息技术的优势，利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点。作为教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习环境，优化学与教的过程，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义学习。信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的革新，有利于构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。原来教师直接的口授讲解的单一知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学生可以通过信息技术从学习化社区、其他学生、在线专家等方面获取课程内容。传统的媒体，主要是强化功能，对于课程内容和学习方式等方面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学生的认知工具，媒体作用发生改变。信息技术与课程实施的整合，其具体模式可以归纳如下三种： （1）教师教学工具信息技术与课程整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和发展，原来的信息技术教学应用更加关注的是辅助教学，而且将信息技术孤立于课程目标之外，不能作为教学结构的有机元素来看待，不能取得良好的教学效果。信息技术与课程整合，并非忽视信息技术作为教学工具的功能，而是把其作为信息技术与课程实施整合的一个侧面来看待。信息技术作为教师教学工具，主要是作为知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具、以及情景展示工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息技术融入于教学结构之中。（2）学生认知工具信息技术与课程整合，是区别于以往的辅助教学的突出特点，就是信息技术作为学生强大的认知工具，信息技术成为学生学习与认知的有效工具，并且根据学习目标，学生合理选择信息技术工具。信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。学生必须根据学习环境和目标，根据其预期结果，选择合适的信息技术工具作为学生的学习工具。（3）环境构建工具信息技术应该构建一个有效的学习环境，通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学生真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验。信息技术构建学习环境，可以通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现，营造学生有效学习的环境。5 信息技术与课程整合的现实性信息技术与课程整合的现实性，在于其整合的现实状况、整合的难度以及整合的途径等。信息技术与课程整合的当前现实，在于观念的传统化和落后化，缺乏适应网络时代和信息化社会新需要的理念和方法支撑以及课程实施支撑的不完善。信息技术与课程整合的条件性因素在于教师、学生和环境。信息技术与课程整合，其关键性在于教师，教师角色转变至关重要，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变，要求教师必须具备基本的信息技术操作技能、具备信息化条件下的教学设计方法等，要求教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要。当前的教师素质状况，根本就不能适应信息技术与课程整合的实际需要，教师不具备基本的信息技术操作技能，以及信息技术与课程整合的方法与手段技能，并且教师还不具备信息化环境中的学习与教学的新观念，教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的根本性制约因素。学生的当前素质也将成为信息技术与课程整合的制约因素，信息技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具出现，而也应该作为学生的学习工具和认知工具，这就涉及到学生的信息素养的水平高低，其适应信息化的学习能力高低等。当前信息技术与课程整合，和以往的最主要的区别就是其更加关注学生，信息技术与课程整合的过程中，必须关注学生的信息素养和学习能力等，将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件，信息技术与课程整合应该是既立足于学生原有的信息技术技能水准上，同时也应该关注其信息技术技能提高。信息技术与课程整合的现实性还体现在其物质基础上，信息技术与课程整合必须考虑其物质条件，关注教育信息基础设施建设情况，关注教育信息资源建设情况。6 结论信息技术与课程整合，将有效地改善学生的学习，革新人类的学习内容、学习方式以及学习方法等，关注信息技术与课程整合将是未来研究的热点。参考文献1 米竞必然抉择：信息技术与学科整合中国电化教育，2001.（9）.2 李子运信息技术与课堂教学的整合中国远程教育，2001.（5）.3 李克东数字化学习-信息技术与课程整合的核心电化教育研究2001.（8）、（9）.4 李克东信息技术与课程整合的目标与方法中小学信息技术教育国际研讨会论文2001.8.5 何克抗关于信息技术与课程整合的理论思考中小学电教2001.（1）、（2）.6 杜作润课程整合的现实性解说现代大学教育2001.（1）.7 余胜泉信息技术与课程整合：何处是大道中国教育报200 章剑卫信息技术与课程整合的研究与实践中国电化教育2001.（8）.Integration information technology into the curriculum isnt easily combination, thus is initiative adapting. Integration information technology into curriculum is integrating information technology into curriculum content, curriculum implementation , curriculum eval