教学艺术论.doc

化学 - 教学艺术论“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是广大从事教学实践的一线教师的切身体验。化学教学艺术是化学教师的一种个人才华。化学教师对教学艺术的探索和个人教学风格的形成虽因人而异，却有着共同的规律。中学化学教学的目的:（1971年英国学者汤母生J.J.Thomson）从全面培养学生科学素质的角度出发，化学教学应结合科学特点，从科学知识、科学态度、科学方法、科学实践能力及科学情感、价值观等方面确定教学目标。（1） 使学生形成关于这些知识的可能性和局限性的明确认识，促使他们所学知识在社会中的影响和应用，培养他们适应科技时代生活的需要；（2） 培养学生批判的态度，使他们学会根据实验事实和主题的变化进行概括，形成精确的思维能力；（3） 让学生研究他们周围的物质，不间断地、牢固地发展他们动手操作的实验技能。中学化学教学的特点: 化学教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间的动态活动过程。在这一过程中，师生一起有计划地解决“为什么教、为什么学”、“教什么、学什么、”“怎么教、怎样学”以及“教得怎么样、学得如何”等一系列问题，其中，教师要始终从学生的实际出发，使师生的统一活动向有利于学生主动学习的状态发展，使学生的认识水平向更高的层次转化、发展。从教的角度，教师充分认识到学生是学习的主体，在教学中培养学生的主体意识，调动学生积极主动参与教学活动，肯定和鼓励学生的点滴成绩和进步，使学生在学习的全过程中始终处于良好的状态。(1)是以实验为基础。这既是化学学科的基本特征，也是化学教学的基本特征a.学生通过亲手做实验及观看教师的演示实验，观察现象、分析思考，是他们获取化学知识的主要途径；b.学生在做实验的过程中，能够体会如何通过实验去认识物质变化的实质和规律；c.学生运用所学化学知识（包括技能）设计实验，用来解决一些问题，可使他们在科学方法、科学态度及创新能力、实践能力等方面得到培养。* 实验的创新与改进* 数字化实验室（手持技术）(2)注重全面培养学生的科学素质。一、化学教学艺术的特征1、功能的发展性 教师运用各种灵活、有效的教学方法和手段，增强教学的感染力，培养学生的主体意识，启发引导学生积极思考，促进和帮助不同水平的学生都积极参与教学活动，使学生在获取知识的同时，明了知识形成的过程、能力得到提高，并在领会化学原理的基础上，在科学态度、价值观、创新精神、社会责任感等方面都得到发展。2、内容的科学性在化学课堂教学中，教师讲授的教学内容（包括知识、对化学问题的分析及习题、试题等）有科学性缺陷的现象，仍不同程度地存在，这应当引起充分的重视。3、受众的全体性教师在进行教学设计、选择教学方法和手段时，就必须面向全体学生和考虑学生的个性差异。在教学中有效地、有针对性地向学生传递教学信息，使不同水平的学生都能顺利地接受信息，进行思考并作出反应。4、交流的直接性提倡“实行启发式和讨论式教学”，而这种教学必须有教师与学生的直接交流。在教学中，只有教师与学生进行了直接的双向交流，师生间才能在感情上沟通，教学才有感染力，才能形成热烈、活跃、和谐的课堂气氛。教师与学生间的交流也是一种相互反馈，体现了教与学同步和紧密结合。5、媒体的多样性在教学中，教师运用多媒体调动学生的感官可起到激发兴趣、启发思维、增强直观、化难为易等作用，化学教学艺术的这一特点尤为突出。在化学教学中，教师除用语言、板书向学生传递信息外 ，演示实验（或学生的随堂实验）传递着重要的教学信息。当前，现代化视听技术及计算机辅助教学多媒体课件的运用，大大丰富了传递教学信息的媒体，也为进一步提高教学信息的质和量创造了更为有利的条件。二、化学教学艺术的原则1.启发性原则培养学生的主体意识。启发学生感受和理解知识产生、发展的过程。启发学生领会、理解和运用所学知识。2.针对性原则有明确的指向，即指向教学目标。充分考虑学生的实际。三是针对化学教学内容。3.激励性原则在化学教学中，教师运用各种方式和手段，吸引和调动学生，培养学生的学习兴趣，使学生乐于学习，教师充分尊重学生，鼓励和赞许学生在学习上的表现，使学生获得学习的成功感、增强学习的信心、激发学生学习的内驱力，使学生在积极主动的状态下学习；介绍科学家的业绩和科技发展的成就及展望，或指出有待攻克的科技难关，激励学生树立追求的目标等等，都是教学艺术性的体现。4.直观性和简化性原则 简化性原则是指化学教学艺术应具有“化繁为简”、“化难为易”的功效，在化学教学中，实验是最重要的直观。三、化学课堂教学设计化学课堂教学设计是指在课堂教学开始之前，根据一定的目标、要求，运用系统分析的方法，分析教学系统中的各种要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体、教学组织形式等）的关系，并对这些要素进行合理的安排和计划，预先制定教学方案的过程。化学课堂教学设计与常说的备课有差异的，前者具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。1.意义:教学设计能提高课堂教学效率教学设计架起教学理论和教学实践的桥梁教学设计保证学生主体地位2.程序化学课堂教学设计的程序可分为三个主要阶段，即准备阶段、构思与设计阶段以及评估优化阶段。化学课堂教学设计的评估阶段化学课堂教学设计的构思与设计阶段化学课堂教学设计的准备阶段 效果预测、评估、调整和优化设计方案分析教材内容特点，确定设计方法，构思与设计，编制教案熟悉教材，确定教学目标、重点、难点，研究和分析学生，搜集有 关资料等3.化学课堂教学设计的准备（1）分析与研究教材a熟悉教材识别教材的内容把握教材内容的要点或知识点分析教材内容编写的思路与内容的逻辑关系分析教材内容的背景挖掘教材内容的教育功能b确定教学目标c确定教学重点与难点重点:就是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课的结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。难点:就是学生难以理解或领会的内容，或较抽象，或复杂、或深奥。包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。确定教学难点要注意以下几个问题：准确把握教材知识内容的难点,认真研究学生,重视研究非知识性教育的难点.（2）分析与研究学生分析与研究学生的认知水平分析与研究学生的学习方法分析与研究学生的非智力品质4. 化学课堂教学设计艺术a.经验归纳法经验归纳法设计是以大量的化学教育教学经验为依据，进行课堂教学设计的方法。在高中阶段，稀硫酸的酸性可作为系统性的一部分，但重点应放在浓硫酸的特性上，据此可设计如下系统：硫酸酸性（H+的性质，视学生情况可简略，也可结合离子反应联系）不挥发性（由物理性质再引入吸水性） 吸水性（配合实验）浓硫酸的特性 脱水性（配合实验） 与铜的反应（配合实验并延伸到对银）氧化性 对铝、铁的钝化 对木炭的反应（在练习方程式时配合氧化还原、氧化产物、还原产物的定量关系）b.理论演绎法是某种教育教学理论为依据，从教学理论出发，进行课堂教学设计的方法。每单元的第一节课就给出知识主线。例如“氮族”：NH4Cl NH3 N2 NONO2 HNO3 NaNO3Cu(NO3)2纵向依次研究每一种具体物质的结构、性质 、用途、制法等横向依次研究主线上各类物质 知识主线纵向横向都给出学习、研究的顺序。 由于“元素化合物”的知识主线具有相似性，因而可举一反三，有利于各章教学的前后呼应，联系对比。 知识主线具有两个重要功能：既给出每一单元的知识系统，又给出研究、学习该系统知识。四、化学教学的导入艺术课堂教学导入，是指教师在学生进入新课题学习的时候（新章、新节或一门新课的开始），运用建立“问题情境”的方式将学生吸引到教学活动中来的教学行为。功能：课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。化学教学导入的构成要素:引起注意激起动机组织指引建立联系1.导入的类型（1） 直接导入。这是教师以简捷、明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标，以及学习的主要内容和程序，诱发学生对新知识的兴趣和求欲的导入方法。（2） 联系旧知识导入。以复习、提问或做练习开始。（3） 联系实际导入 教师以学生已有的实际经验，或是为学生提供的实例（可能是生产、生活、社会中的实际问题，也可能是新闻媒体的报道或历史上曾发生过的事情等）出发，通过讲述、谈话或提问等方式，引导学生思考、激发学生学习新知识的兴趣和欲望，进入新课题的学习。（4） 运用演示导入。教学媒体的演示2.教师在设计和运用导入时，需注意以下几点：指向明确注意连接师生交流注意适度五、提问（有针对性地获取反馈信息）1、提问的构成要素（1）问题的引入（2）提出问题（3）停顿（4）分布（5）探查指引（6）反应评价2、问题的类型（1）回忆性问题（2）理解性问题（3）应用性问题（4）分析性问题（5）综合性问题3、提问的艺术性（1）定向点拨。学生对问题感到无从下手时，教师采取渐次点拨的方式引导学生的思维。（2）举一反三。当学生对问题回答感到困难时，教师不急于讲解，而是提出有启发性的问题，或举一个与其相似的例子作比较。例、推断NH4Cl溶液与Na2SiO3溶液混合会出现什么现象，并分析产生现象原因。教师以学生学习过的泡沫灭火器中的反应原理（硫酸铝溶液与碳酸氢钠溶液反应产生二氧化碳）为例，让学生回忆、分析。当学生明确是因两种盐水解后溶液的酸碱性相反，相混合后各自水解趋于完全的结果后，引导学生考虑NH4Cl与Na2SiO3的性质，学生就能从水解的角度进行分析，做出推断。（3）联系迁移。当学生对所提问感到困难或答非所问时，说明学生对问题所涉及的知识的理解还不够，教师采用转换联系的方式，引导学生将某种思路和方法用于对所提问题的解决。（4）化整为零，当学生对综合性问题感到理不出头绪时，可将大问题分解若干个小问题，引导学生逐个解决，再进行综合。（5）情感激发。当提问后，学生对能否正确回答没有把握而出现课堂冷场时，教师以充满期待和信任的态度鼓励学