大气压强教学设计 (2).doc

大气压强教学设计沅陵县第二中学 陈文忠【教学目标】1知识与技能（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。2过程与方法（1）参与和观察与大气压强有关的现象，体验大气压强是客观存在的。（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。（3）体会物理学的实验研究方法提出问题、实验探索、猜想、实验验证。3情感态度与价值观（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣，保持对自然的好奇。4. 教学重点与难点（1）学习重点：体验大气压强的存在。（2）学习难点：设计实验测定大气压强。【教学资源】多媒体课件，模拟马德堡半球（皮碗），水，玻璃杯，酒精棉球，火柴，冰红茶。【教学过程】 1、 创设情境 引入新课活动：喝饮料比赛.(一容器用橡皮塞封口一容器敞口)问题：为什么身强力壮的男生反而输给了小女子呢？（因为大气压强）这节课我们就来学习大气压强的知识。2、 学生探究新课教学二、预习自学、主动探究阅读教材39-42页回答相关问题一）大气压强的存在1.观察并演示图9.3-1中的三个实验，通过这些实验证明： _。大气压强简称 _。证明大气压存在的著明实验是 _。2.存在大气压强的原因：_二）大气压的测量1.第一次测出大气压强的著名实验是_2标准大气压的值是P0=_粗略计算时，标准气压可以取_。3. 你认为该实验测出大气压的值采用了物理研究中常用的什么科学方法？三）大气压随海拔高度的变化有什么规律？_。四）液体的沸点随大气压的变化规律是什么？_。三、分组讨论、合作探究1看了教材上列出的证明大气压存在的实验，大家想不想试一试？除此之外，今天的课堂上同学们还能有哪些有关大气压的展示呢？2.展示提供的器材：玻璃杯，水，硬纸片，皮碗，酒精棉，火柴等。3.各组讨论并进行实验，观察现象。（幻灯片展示）4.托里拆利是怎样用实验测出大气压的值的呢？（视频播放：托里拆利实验。）5.思考：（1）托里拆利实验测量和计算的明明是水银柱的压强，为什么说这个值就是大气压强呢？（2）这种把不易发现的现象用比较明显的事物现象表现出来的物理研究方法叫什么？（3）托里拆利实验中玻璃管上方是什么？若混入空气对实验结果有什么影响？（4）实验时若玻璃管倾斜对实验结果是否有影响？使用粗细不同的玻璃管呢？ （5）若水银槽中液面高低不同对实验结果是否有影响？（6）若将玻璃管上提或下压一些对实验结果是否有影响？（7）实验时若将玻璃管最上端凿开一个小孔，水银能否喷出来？（8）托里拆利实验为什么不用水做？试用计算说明。四、展示交流、教师点评以小组为单位回答上述思考题，老师点评，并适时进行讨论沟通。五、学以致用、拓展解惑一）气压计1、 测量大气压的仪器叫做 。2、 常见的气压计有 和 。3、 同学们能否自己动手设计一个气压计呢？4、 小组讨论（需要什么器材？设计原理，误差分析等）5、 条件允许的话，从楼上到楼下以检验自制气压计的使用。 2） 大气压随高度的变化规律是 在海拔3000米以内，大约每升高10米，大气压减小 。3） 随着大气压的减小，水的沸点也会 。 六、当堂训练，达标测评1.由于空气也受_力的作用，而且能流动，因而空气内部向_方向都有_。2.能够有力地证明大气压强存在的实验是_，第一次测出大气压值的实验是_3.下列现象中，不是利用大气压强的是：（ ）A钢笔吸墨水 B用吸管吸饮料C抽水机把水从低处抽往高处D用高压锅煮食物4.做托里拆利实验时，测量的大气压强值比真实值小，其原因可能是（ ）A玻璃管放得不竖直 B玻璃管内混入少量空气C水银槽内的水银太多 D玻璃管粗细不均匀 七、课堂小结，布置作业【自主反思】 本节课的教学过程，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。 在本节课的教学过程中，注重解决了以下两个方面的问题： 一是大气压知识比较抽象，因此教学过程中注重联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。 二是既重视获得知识的结果，更重视知识形成的过程。在教学过程中，注意弄清物理知识的来龙去脉，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中