翻转课堂培训学结.doc

翻转课堂培训学结 本次学习，是我第一次接触翻转课堂这一名词，经过几天培训，深化了我对翻转课堂这一概念及实践的认识，对之与自己教学实践的结合也就有了一定的思考和想法。 首先，从物理教学的层面来说，翻转课堂的实践似乎更具有参考意义。我们的物理活动课是一门活动课程，应尽力避免传授知识，不提倡教师过多的板书，以实践活动为主，教师说得越少越好，重在促进让学生从实践活动中得到的体验与感受，因此是尤为看重的。翻转课堂的视频是让学生在课前获得知识，课上对课前的知识进行梳理与整合，而知识的讲解恰恰是物理活动课一再强调的部分，那么翻转课堂对于我的实践意义就在这里。 我在高一的物理课程是以研究性学习的要求为路线开展的，而研究性学习的通识培训也一直是我很头疼的问题。研究性学习不同于一般的课，更偏重于知识讲授。进行到这一部分内容时，学生不感兴趣，由于没有课标及考试的要求，也无法引起学生重视，再加上我自己这方面能力的限制以及身边支持与辅助资源的匮乏，这种种因素让我也在潜意识里对科研方法通识培训产生了排斥心理。翻转课堂的形式让我突然想到了这一部分的内容，研究性学习就是翻转课堂实践的最好阵地呀。 目前各校的研究性学习其实都存在这样那样的问题，如果能有高水平的研究性学习方面的教师们将科研方法的基本内容做成一个个逻辑清晰且富有趣味的微课程，让学生课前学习，教师在课堂上就能够有更充分的时间引导学生及组织学生合作探索出一些更有意义和价值的选题，并且能够进行针对性的指导，进行更深层次的探讨，这样课堂效率就大大提高了。这样将研究性学习的整个过程前移（这个时间对高中的学生可能不容易找到），学生课下单独找老师讨论选题，一次又一次改进的次数减少，增加学生的成就感，也避免了学生积累的兴趣因为实际操作过程中找老师、协调组员等等客观程序上的困难而被湮没。 当然，这对教师提出了更大的挑战，不仅仅是知识上的，还有技术、统筹方法等方面。一个不超过8分钟的微课程，要想达到我们平时课堂上40分钟的效果，需要不断的打磨造就绝对精品，这也非一人之力可以完成，而是要借助团队的力量互相配合和充足来提供保证。我们的教师在实践中能否成功运用，还需要不断探索与尝试。 今后的工作上，我想我是可以初步借鉴一些微课程的手段的，希望也能够带来进一步的收获。 xx.12.8 翻转课堂培训学结篇2 xx年11月26日，在风景华庭，欣赏了两位大师的课堂，聆听了他们做的有关翻转课堂、高效课堂的报告，深受启发，现总结如下： 首先，从丁雪飞老师的课说起，丁老师的课给我最大的感受就是关注孩子，以孩子的学为本，包括学习情况，学习方式。从她的报告中我也能感受到。她的课堂，实现以教为本向以学为本的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生本的弹性预设翻转。在学习的方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定教”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。而我们老师所要做的就是要让“师”于学，让出时间、空间、机会，关注每一个孩子的发展。让“教”于学，关注学生是否得到提升，学生学习是否习得方法。 翻转课堂不是在线课程，不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是技术支持下让所有学生都能得到个性化教育。学习翻转课堂并不是要大家照抄照搬，而是学习别人的改革意识，探索精神，整合能力；提高大家自觉投身课堂改革的积极性，并能够吸取别人先进的经验，提升我们的课堂效果，从而提升教育质量。翻转课堂不是一种技术的变革，而是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。需要我们不断的探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。 下午，见识了诸向阳老师幽默与教学风格，他执教的微课程梅花三弄给我留下了深深的印象，同时听取了语文微课程研发的五大策略专题讲座。 诸老师课程设计很精巧，讲的很动情，课的过程中诸老师抓住毛泽东的卜算子咏梅和陆游的卜算子咏梅，两首词在对比中学习理解词意，尤其抓住一个“笑”字和“哭”字，把两首词表达的内涵给挖掘了出来，然后教师引导学生在朗读对比中品词，在读中悟情，课的最后教师播放微课程梅花三弄，从而升华主题。整堂课让我感受到了大师的风范，让我看到了微课程设计的巧妙。接下来诸老师为我们讲了校本课程研发策略的讲座，从这个讲座中让我知道了微课程的开发不是“滥开滥发”的，而是跟地域有关，例如他们的微课程就是围绕他们的地域特色“梅花”来开发的，其中主要体现了：梅花一弄自然之梅；梅花二弄友情之梅；梅花三弄人格之梅。诸老师让我们大家欣赏了他们的微课程。 另外，诸老师还讲解了语文微课程研发的五大策略，分别是：1、凭借教材研发课程。2、凭借特长研发课程。3、凭借地域研发课程。4、借助问题研发课程。5、以仪式为平台来研发课程。从中让我感受到研发微课程并不神秘，也不深奥，它既不需要多么