《罗森塔尔效应》教育辩证.doc

罗森塔尔效应教育辩证 罗森塔尔效应教育辩证时代的发展态势招手罗森塔尔效应。随着改革开放的时代发展，人的社会工作环境和个人生活环境正逐步出现这反差。体制改革使社会工作环境高节奏、高压力、高竞争、高风险，人的心理素质是“风雪青松”型才能应对。经济的发展、人的生活环境与过去的年代相比，得到明显的改善，变得更为舒适，更为丰裕，更为便捷，这就使有中国传统人文观的众多家长将独生子女逐步养育成“温室花草型”。优越的生活条件，传统的人文观点，众多的子女家长，人生的第一课堂“家庭教育”，往往陷入物质满足多，精神给予少，希望期望多，因材施教少，身体关心多，心里指导少，硬性灌输多，启发引导少。过分呵护和溺爱。甚至上小学了，衣服要人穿，吃饭要人喂，这类孩子对父母依赖性特点别大，缺乏独立生活能力，性格不成熟，经不起环境变化，更经不起困难和挫折。进而胆怯、退缩、缄默、懦弱。过分的娇惯和溺爱，有求必应百依百顺。而且对孩子盲目，脱离实际的过高评价，导致虚荣心的产生和滋长。爱面子、讲排场、摆阔气、喜欢听恭维的话、甚至说大话。溺爱越深，对孩子评价就越高，对孩子将来的期望就越大。而溺爱对期望往往是反差。于是就急躁，有唠叨到训斥，甚至打骂。对孩子有捧到天上到缺少耐心和尊重。孩子又被冲到被冷落、轻视，就逐渐产生逆反心理。你要他这样，他偏那样，产生对着干的潜在意识。溺爱的家庭教育，事与愿违，给学校，特别是给小学教育帮了“倒忙”，给入学后的学生心理素质教育增加了不少困难。对于溺爱的独生子女心理素质教育，采用心理学的“罗森塔尔效应”进行，将会大有裨益。“罗森塔尔效应”为什么适宜现在态势的孩子们心里素质教育，因为它实质上就是“爱、期望、信任效应”。体现三条原则：一是情知统一原则；二是“镜像效应”原则；三是无歧视原则。这三条原则应辩证理解。情知统一原则，就是感情与理性的辩证统一。要求教师对学生应有爱心，言谈举止充满高尚的师爱，使学生德、智、体全面获益，使教育成为感情与理性的和谐统一工程。就是使爱成为负责任的动机和效果统一的爱。不是只从爱出发而效果往往是害的溺爱。情感的隔膜会妨碍理性的渗透。太重感情会冷漠理性。教师在教育学生时，既要“动之以情”，更要“晓之以理”，并教育学生逐步培起理性感情，避免感情用事。“镜像效应”既教育儿童怎样理解他人，如何看待自己，最终也会真的变成“怎样的人”。这一原则在爱心前提下，使对教育适度的期望，会变成学生前进的内动力。因此，对学生应从多方面正面鼓励，引导培养他们的自爱、自尊、自信、自强的信念，成为朝气蓬勃、奋发有为的一代。教师对学生的期望必须有科学根据（真正适宜学生实际），掌握好温度和分寸。才不至于陷于溺爱家长的期望过高而变为失望。要鼓励学生脚踏实地的解决实际问题，而不要因为好高骛远而变得眼高手低。“无歧视原则”既“信任、自信原则”。教师对学生一视同仁，不能有成见和偏见。无歧视原则，并不否认学生的个性差异，是对学生的个性的认可。在此前提下，褒其所褒，贬其所贬。不是溺爱者，对孩子因喜爱而脱离实际的过高评价；也不是因“恨铁不成钢”而对孩子缺乏尊重和耐心；根不是因溺爱而迁就，无原则的“顺其自然”。而是育褒克贬，让孩子“天天向上”。总而言之，“从爱出发，按实际情况办事，将动机和效果统一起来”，是克服家庭溺爱教育带来负面效果，使学校教育效果特效的良策。如果将“罗森塔尔效应”原则与“光环效应”原则结合起来，便更会相得益彰。“光环效应”“罗森塔尔效应”是同类反响的教育效应。所谓“光环效应”，用通俗语言简说心理家的深奥表述，就是一个人被认为是好的，他就被一种“积极的光环笼罩，从而赋予他其他方面的品质”。所以一好百好。反之亦然。这便是“光环效应”。特别被溺爱的一代，充满自信而无主见，在他们的精神世界里，迫切需要心中偶像，尤其是为人处事的榜样。如果老师某一品质成为积极光环，学生对老师产生敬佩之情，对学生的教育，特别是思想教育，就特富成功。反之，学生对老师一面期望很差就会把负面集于一身，从而对教师缺乏尊重，进行产生抵制情绪，教育效果是必削减。那么，教育者仅“以理服人，以情感人”还是不够的。教育者良好的道德、进取心、责任感、事业心以及思想修养、心理素质、业务水平、工作能力、端庄仪表和良好的行为习惯，处处向学生垂范，你就会成为学生偶像，学生会想往仿效，你就有了潜移默化的教育力量，会使你的教育收到最佳效果。这极像二胡的弓弦和琴筒。“罗森塔尔效应”原则使你会有极娴熟的演奏技巧；而“光环效应”原则，便会使演奏的美妙乐曲成百倍的扩响。原创投稿，百度搜索“中国作文网”第一个就是，记住我们的域名：.t262. 罗森塔尔效应教育辩证时代的发展态势招手罗森塔尔效应。随着改革开放的时代发展，人的社会工作环境和个人生活环境正逐步出现这反差。体制改革使社会工作环境高节奏、高压力、高竞争、高风险，人的心理素质是“风雪青松”型才能应对。经济的发展、人的生活环境与过去的年代相比，得到明显的改善，变得更为舒适，更为丰裕，更为便捷，这就使有中国传统人文观的众多家长将独生子女逐步养育成“温室花草型”。优越的生活条件，传统的人文观点，众多的子女家长，人生的第一课堂“家庭教育”，往往陷入物质满足多，精神给予少，希望期望多，因材施教少，身体关心多，心里指导少，硬性灌输多，启发引导少。过分呵护和溺爱。甚至上小学了，衣服要人穿，吃饭要人喂，这类孩子对父母依赖性特点别大，缺乏独立生活能力，性格不成熟，经不起环境变化，更经不起困难和挫折。进而胆怯、退缩、缄默、懦弱。过分的娇惯和溺爱，有求必应百依百顺。而且对孩子盲目，脱离实际的过高评价，导致虚荣心的产生和滋长。爱面子、讲排场、摆阔气、喜欢听恭维的话、甚至说大话。溺爱越深，对孩子评价就越高，对孩子将来的期望就越大。而溺爱对期望往往是反差。于是就急躁，有唠叨到训斥，甚至打骂。对孩子有捧到天上到缺少耐心和尊重。孩子又被冲到被冷落、轻视，就逐渐产生逆反心理。你要他这样，他偏那样，产生对着干的潜在意识。溺爱的家庭教育，事与愿违，给学校，特别是给小学教育帮了“倒忙”，给入学后的学生心理素质教育增加了不少困难。对于溺爱的独生子女心理素质教育，采用心理学的“罗森塔尔效应”进行，将会大有裨益。“罗森塔尔效应”为什么适宜现在态势的孩子们心里素质教育，因为它实质上就是“爱、期望、信任效应”。体现三条原则：一是情知统一原则；二是“镜像效应”原则；三是无歧视原则。这三条原则应辩证理解。情知统一原则，就是感情与理性的辩证统一。要求教师对学生应有爱心，言谈举止充满高尚的师爱，使学生德、智、体全面获益，使教育成为感情与理性的和谐统一工程。就是使爱成为负责任的动机和效果统一的爱。不是只从爱出发而效果往往是害的溺爱。情感的隔膜会妨碍理性的渗透。太重感情会冷漠理性。教师在教育学生时，既要“动之以情”，更要“晓之以理”，并教育学生逐步培起理性感情，避免感情用事。“镜像效应”既教育儿童怎样理解他人，如何看待自己，最终也会真的变成“怎样的人”。这一原则在爱心前提下，使对教育适度的期望，会变成学生前进的内动力。因此，对学生应从多方面正面鼓励，引导培养他们的自爱、自尊、自信、自强的信念，成为朝气蓬勃、奋发有为的一代。教师对学生的期望必须有科学根据（真正适宜学生实际），掌握好温度和分寸。才不至于陷于溺爱家长的期望过高而变为失望。要鼓励学生脚踏实地的解决实际问题，而不要因为好高骛远而变得眼高手低。“无歧视原则”既“信任、自信原则”。教师对学生一视同仁，不能有成见和偏见。无歧视原则，并不否认学生的个性差异，是对学生的个性的认可。在此前提下，褒其所褒，贬其所贬。不是溺爱者，对孩子因喜爱而脱离实际的过高评价；也不是因“恨铁不成钢”而对孩子缺乏尊重和耐心；根不是因溺爱而迁就，无原则的“顺其自然”。而是育褒克贬，让孩子“天天向上”。总而言之，“从爱出发，按实际情况办事，将动机和效果统一起来”，是克服家庭溺爱教育带来负面效果，使学校教育效果特效的良策。如果将“罗森塔尔效应”原则与“光环效应”原则结合起来，便更会相得益彰。“光环效应”“罗森塔尔效应”是同类反响的教育效应。所谓“光环效应”，用通俗语言简说心理家的深奥表述，就是一个人被认为是好的，他就被一种“积极的光环笼罩，从而赋予他其他方面的品质”。所以一好百好。反之亦然。这便是“光环效应”。特别被溺爱的一代，充满自信而无主见，在他们的精神世界里，迫切需要心中偶像，尤其是为人处事的榜样。如果老师某一品质成为积极光环，学生对老师产生敬佩之情，对学生的教育，特别是思想教育，就特富成功。反之，学生对老师一面期望很差就会把负面集于一身，从而对教师缺乏尊重，进行产生抵制情绪，教育效果是必削减。那么，教育者仅“以理服人，以情感人”还是不够的。教育者良好的道德、进取心、责任感、