师德培训研修成果《高尚的职业》.doc

高尚的职业通过开展师德师风教育活动，明确了我们教师应遵守什么条令法规，怎样做才是合法的行为，教师应具有怎样的师德师风，自身素质应在哪些方面提高等几方面的问题，为使今后更加努力工作，现在就本人多年来在教育教学过程中存在的不足剖析如下： 、思想政治方面 理论学习不够，学习理论时未能完全按照学习要求，有拖沓，不按时完成学习任务的现象。学习过程没有认真记录，学习体会的心得写得不够深刻，对政策法规只求一只半解，其深刻内涵缺少挖掘；其次是业务知识学习不够。新形式下新的教育理论知识学习不够，仅停留在学过、看过、听过，钻研不深不透，特别是在理论和实践相结合上做得不到位。 、工作态度方面：基本能做到爱岗敬业，热爱学生，热爱学校，注意培养学生的良好思想品德。能按时完成学校布署的各项任务，但不够积极主动，满足于一般性工作。工作作风上有时比较散漫、松懈、不够严谨；在工作标准上有时不够严格，不能从尽善尽美，虽然知道自己的问题所在但常常给自己找理由，不能够付诸实际行动并改之。 3、教育教学方面：能注意树立优良学风，钻研业务，不断学习新知识，但在钻研青少年心理学教育学不够，有时凭着自己的以往管理经验，管理日常的教育教学，对学生新的思想动态了解不够细，对学生的思想品德的状况关心不够。尤其本学期由于分班，对部分班级新学生缺乏足够的了解，因材施教方面做得有不够的地方。另外在工作中按部就班，缺乏创新精神。新课程改革倡导要培养有创造力有创新能力的学生，作为教师首先要大胆创新，改革自己教学中的不足，大胆尝试，勇于开拓。 4，日常言行方面:基本能做到为人师表，处处做学生的典范。但有时由于个性急躁，对某些上课不认真听讲，屡说不改的学生缺乏耐心，有时进行大声训斥，既伤害了学生的自尊心，又有损老师的榜样形象。这样的言行与为人师表相违背。 针对以上情况，为下一步更好的开展工作提高个人素质，特制定如下整改措施： 1、坚持不懈地抓好政治理论、教育理论的学习。学习理论，认真听课，做好记录笔记，结合实际情况，在提高理论素养上下工夫，加深对“一切为了孩子，为了孩子的一切”、“学高为师，德高为范”等重要思想的理解。 2、刻苦钻研业务知识，提高自身各方面的知识修养。时刻记住“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，努力开拓创新的专业学识。新的时代赋予教师新的追求目标，新的教育形势使每一位教育工作者必须更新知识，以跟上时代发展的潮流和教育改革的步伐，在新的形势下，教师要通过自己的努力，使自己的专业学识水平从经验型、知识型教师向智慧型教师、乐教创新型教师的方向转化。 3、严格规范自己的教育教学语言，严禁对学习基础差、各方面能力较弱的学生轻视态度或恶语相击，对他们的过错进行冷静科学耐心的教育，放大心眼，敞开胸怀，真诚接纳学生，使其受到感化。使孩子们在师爱的海洋里学到知识的同时，各方面能力得以提高。另外，我又听了华东师范大学副教授程亮博士的报告成为一个道德的教师教师的职业道德与伦理反思。程亮博士条分缕析地介绍了：我们面临着怎样的道德困境、我们为什么需要职业道德、我们拥有怎样的职业道德和我们应怎样践行这些职业道德。程博士的课虽然激情不足，但理念新颖，剖析到位，对我们来说收获颇大。1、关于“请家长”当前有很多班主任或任课教师在孩子犯错误时，动不动就请家长。我也曾经如此。今天程亮博士说：请家长往往只是为了惩罚学生。一语中的啊！思考一下我们请家长时的心理状态，不正是如此吗？程亮博士给我们展示的案例让人心寒。教师把孩子的不良表现告诉家长，家长一般都要对孩子进行惩罚，而被惩罚后的孩子又如何看待教师呢？如果是我，恐怕也只剩下了怨恨！而我们又为何要让孩子怨恨我们呢？请家长，往往是教师无能的表现，是自己面对学生的错误软硬兼施而效果不明后所采用的终极“杀器”。我觉得，你叫家长来校本身，就已经体现了你的能力不足！如果有能力，我是不会请家长的！更为关键的是，并不是不能请家长，关键在于我们为什么要请家长。如果我们请家长只是为了惩罚，那就大可不必请了。但如果出于与家长沟通交流的目的，为了与孩子及其家长共同沟通，那我觉得还是很有必要的。我也多次请过家长，但几乎每次都是让家长和孩子一起坐在我人办公室里，大家一起分析问题，一起谈如何解决问题。并且在此过程中，一定会不失时机地对孩子某方面的优秀品质大加褒扬，如此孩子没有多余的负担，家长也并不会觉得被叫来学校是一个丢人的事情，而自己在孩子心目中的形象也并未受损，并为自己以后继续做工作奠定了比较好的基础。2、学生关系对学生产生的影响会比教师的影响更大在程博士出示的一个案例中，因为同学投票而回家反省的小姑娘自杀了。在投票之前，教师做足了让小姑娘回家的暗示，而同学们又如何敢逆天而行呢？而当小姑娘深感在同学们中间已如此不受欢迎后，她的心灰意冷应是必然的。一个教师教唆一个集体排斥一个弱者，恐怕正是这出悲剧的根源。一个教师对孩子的影响能有多大？非常大，这在很多人的文章里都可以看到，甚至在我们自己的内心里也可以看到。但学生关系对孩子的影响能有多大？我们却一直都在有意无意地忽视着。其实，如果我们真的重视这个关系，从正面利用这种关系，我们是不是可以更好地对学生进行教育呢？我们是不是又多了一条教育学生的有效路径呢？但下午在育才中学所听的最后的常春藤叶却令我失望，也引发了不少的思考。这节课的基本过程是这样的：教师用两句关于“读书”的名言导入新课，其中一句是：一本好书，就是一位最好的导师。介绍作者生平、成就及代表作，并就文学常识进行拓展：世界短篇小说之王和中国短篇小说巨人。招聘5位同学分别扮演文中的五个人物进行分角色朗读：医生、苏艾、琼珊、贝尔曼和叙述者。学生自主报名，但不够积极，经老师再三启发才凑够了角色。等到读完，本节课的时间已过去25分钟，然后指名一位学生对朗读情况进行点评，而老师也有一句话的点评。梳理故事情节：1、小说故事情节通常包含哪些部分？2、你们认为这篇小说的高潮是哪个部分？结局是什么？3、请按照故事发展的先后顺序概述小说故事情节。这几个问题均由教师提出，由学生思考然后举手回答，若不同意别人的答案，则另请不同意同学的学生再答。教师提出关于文章的几个疑问：1、琼珊为何会将生存的希望寄托于一片树叶？2、琼珊为何会无法分辨窗前树叶的真假？3、贝尔曼为何不将树叶粘（缚）在藤上，而要费力地画？三个问题并未研究完下课铃声便响了，一节课匆匆结束。如果没有接触过“新基础教育”，没有聆听过吴亚萍教授的精彩报告和评课，我可能仅仅认识到这是一节非常不成功的课。但现在，我更觉得这是一节理念落后、备课粗糙、效益低下的课。原因在于：1、前面对课文的朗读，在文学作品欣赏课中应该是必须的，这无庸置疑，关键在于我们要让学生读课文，不能无目的地朗读，而应该让学生带着任务去读，并且在读前或读中、读后，教师应对如何读好、读出感情、读出味道作必要的指导。如果全文朗读，便可以情节的梳理概括、复述等作为任务；如果问题在于赏鉴语言、分析人物形象、深挖作品主旨，则宜局部朗读，甚至反复品读，让学生在读中切实体悟到语言之美、人物之美、主旨之美。如果把这一步朗读作为“放”的话，我以为“放”一定是有原则的，而不应该是盲目的。2、梳理故事情节部分，教师提了三个问题，可是我们发现这三个问题中，第一个问题是知识性的回顾，有必要；后两个问题则突兀而无序。你都已经明白小说的高潮和结局是什么了，还有必要概述故事情节吗？而你要知道小说的开端、发展、高潮和结局分别是哪些段落，不应该先让学生概述或复述故事情节吗？孩子的能力应该是有序向前推进的啊！再者，我们不是应该先“整体”再“局部”而后“再整体”吗？3、关于后面的“几点疑问”，问题的设计我觉得都很好，但由于前面朗读课文占用了（更恰当地说是浪费了）太多的时间，所以已经无法深入探究了。而从学生的表现来看，我感觉学生对课文应该是不够熟悉的，否则这几个问题由这个全国知名的学校的学生来回答，应该是小菜一碟，可惜，学生的表现实在不敢恭维。并且，这几个问题很容易就触及到作品的主旨和人物形象特征的概括，可惜教师却无意向这个方向引领，“局部”探究后，没有再回到“整体”。我一直都有一个思想：在课文学习中，一定要有意识地将高考所必须的各项能力体现其中。而本课时的教学与本