图式理论的应用.doc

图式理论在英语语法教学中的应用 笔者尝试将图式理论应用于高中英语语法教学中，通过对图式理论的理解，结合高中课本教材和语法课堂教学，提出了语法教学模式: 激活已有图式创建新的图式巩固图式，使语法的教与学形成一个循环的动态教学过程。一 构建语法图式的背景新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同: 新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习（李洁红， 2005）。如果我们的语法教学只是停留在讲规则和做练习的层面上，就很难达到新课程标准的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的（赵群杰，2007）。也就是说我们要建构一个既有语言知识、又有运用语境的体系，即一个完整的语法图式。二 语法图式的构建图式(schema)表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元（马克莎，1999）。一个人的全部图式组成一个人的认知结构。一个学生所具备的语法知识构成了他的语法图式。构建语法图式是指在语法教学中，通过多种方式激发学生己有的图式，建立新的图式，并通过内容图式巩固语法图式，使学生能形成一个完整的语法图式网。三 图式理论在高中英语语法教学中的应用 图式理论使其指导下的语法教学分为三个阶段: 激发图式生成新图式巩固图式。这三个环节相互影响、相互促进，融入整个英语语法教学活动之中。激发原有的语法图式有助于生成新的图式，同时，新的图式补充、扩充了原有的图式，巩固图式的过程，又激发了原有图式，使整个学习过程呈动态生成状态。1.激发语法图式学习语法时，通过刺激激活学生头脑中的有关图式，从而使这些图式进入到工作记忆中，变成当前正在思考的内容；而这些被激活的内容又会激活与之相关的其它连带内容，带动整个有关的图式网络结构进入工作记忆中，这就表现为学生思考活动的逐步展开(项丽玛，2006)。通过这一过程，可以促使学生把新旧语法联系在一起，从而生成新的知识。比如：普通高中课程标准实验教科书英语必修三 Uhit3 The Million Pound Bank-Note，语法项目为Noun clauses as the object and predicative。Step1. 通过对单元话题“百万英镑”的故事进行复习提问，如: Do you know anything about Henry? Where was he going to? What might the two brothers ask Henry? 帮助学生激发已有的宾语从句相关图式， (如图1所示)。宾语从句从句的位置从句的连接词从句的语序及物动词和介词后陈述句的语序that,if,whether,who,whom,what,when,where,how,why图1 宾语从句图式结构2.新图式的创建仅仅激活学生己有的相关语法图式是远远不够的。因为学生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法现象细而繁杂，究其原因，是在语法学习中缺少系统性。这就要求语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点。因此，在英语语法教学实践中，要及时激活学生已有的图式，有意识地帮助学生创建新的图式，建构一个图式系统。Step2. Discovering The teacher shows some sentences as follows that the students have expressed on the screen and get the students watch and discover the structure as well as the rules.I know that he is Henry.They might ask how he came to London.structures: S+V+连接词十从句 The Object ClauseStep3. Learning more about object clause1. 观察以下句子，发现doubt后连接词的运用规律，然后完成下面句子。l) I dont doubt that he will win.2) Do you doubt that he will win?3) I doubt if/whether he will win.肯定句中用if/whether; 否定句中用that1) I doubt _he is telling the truth.2) We never doubt _the plan will be carried out.3) Does he doubt_you are from Austria?2. 利用句式变换来学习形式宾语It的用法I consider that we should learn English well necessary.I consider it necessary that we should learn English well.显性讲解: consider，find，think，feel，make等动词常带宾语补足语，这时要用形式宾语it, 宾语从句放到宾补之后。1) We think that middle school students master one foreign language possible.(改用形式宾语it)2) We have made that a foreign language is useful weapon in the struggle of life clear. (改用形式宾语it)本节课的板书设计如下图: Objective clauseI know (that) he is Henry.They might ask how he came to London.Structure+ 连接词+从句 if/whetherdoubt: thatconside/find/think/feel/make it adj此板书结构清楚，能帮助学生形成正确的、有效的语法图式。3.图式的巩固任何知识的习得，都需要经过巩固这一环节，语法图式知识更是如此。只有经过不断的巩固，图式才能将其实质以最经济、最有效的方式储存在学生的头脑中成为学生的己有图式，在需要的时候特别是高考这样关键的时候可以随时被激活。四 图式理论的教学启示 图式理论能使语法知识形成一种由零散向系统衍生的知识结构，使学生能举一反三、学一用十，实现语法为语言学习服务的目标。本文对图式理论在语法教学中的运用的可行性做了探讨，提出了具体的教学环节和教学手段，但还是存在一些问题和不足之处，需要更多的后续研究和探索。参考文献1李洁红. 语法在语言运用能力中的地位J.山东外语教学，2005,(6).2马克莎. 图式在英语学习中的作用J. 韶关大学学报，1999,(5):160一165.3项丽玛. 图式理论和中学英语写作D. 华东师范大学