23 《马说》教学设计.docx

23马说教学设计一、三维目标 （一）知识与能力 1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。 （二）过程与方法 1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。 2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。 （三）情感态度与价值观 了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。二、重点、难点、疑点 重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。 疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。三、课型及基本教学思路教读课。 “说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。四、课时安排：一课时五、教学步骤（一）情景导入观看一组马的图片资料。师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，请说说有关马的成语再坐下。生举手回答 老师在黑板上展示搜集的关于马的成语，学生齐读师：你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？生举手回答 老师在黑板上展示搜集的关于马的成语，学生齐读（二）马说解题：“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文 。“马说”这个标题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。 马说是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。 本文是作者杂说四首中的 第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。（3） 朗读时刻1、播放马说朗读的影音资料2、再次播放，学生跟读3、找同学朗读 要求：读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确（四）内容探究第一段：世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。1、重点字词的注释2、本段表达作者观点的一句是？3、如果没有伯乐，千里马命运如何呢？4、本段文字说明了什么？第二段：马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？1、重点字词的注释2、千里马被埋没的直接原因是什么？3、用一个词概括本段表现的食马者的形象？ 4、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 第三段：策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。 1、重点字词的注释 2、哪些句子能体现食马者的无知和浅薄？3、哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？（五）写作背景（资料展示）（六）合作探究1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？2、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？3、 托物寓意：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露统治者埋没摧残人才 的现象，也表达作者怀才不遇壮志难酬的愤懑（七）拓展思维有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出