对老师的意见与建议.doc

对老师的意见与建议 新课程标准提出在教育中注入人文理念，体现人文关怀，培养学生的情感态度和价值观。一位当代哲人曾说过：“一个国家，没有科技,一打就跨;没有人文教育,不打就垮。”班主任是学生的领路人,是学生灵魂的塑造者,在培养学生成人方面具有得天独厚的优势和义不容辞的责任。因此在班级管理理念上，我坚持人性化管理的方向，真诚面对学生，务实，宽容，平等，民主，自主，重视，相信，尊重每一位学生。这使我的工作呈现出以下几点特点: 1.公正公平的对待每一位学生，处理班级事务。 一个班级有五十多位学生，毋庸置疑，表现必然有差异。对于好学生和后进生所犯的错误，我力求做到平等公正，不偏不倚。我一向认为，所谓的优等生，班干部应该是全班同学的模范榜样，更加应该带头做好班级工作，遵守维护规章制度。因此，当班干部违反纪律时，我对他们的批评总是严格过其他同学。我班学习委员周一鸣多次上学迟到，并在自习课上带头讲话，我对他进行了公开批评，并撤除了班干职位。这样在全班形成了一个共识：班主任老师是公正严明的，班干部更应该以身作则，而非“知法犯法”。从而为班级管理创造了公平明朗的环境，使班干部和其他学生心服口服，有效地约束，促进了班干部对班级的作用。 2.与学生平等地对话，尊重学生的自主。 教师的年龄，生活经验和社会阅历都比学生丰富，加上“为人师长”的思想，很容易陷进凌驾于学生之上的思想泥潭，用自己的思维揣测学生的想法，用自己的判断阻断学生的交流。我也犯过这种错误，几次失败后便注意到：只有在思想观念上与学生平等，才会真正尊重学生，从而从学生的角度出发去看待问题，寻找出切实有效的办法解决问题。例如我班的陆飞同学在近日新班级初期很不适应，总是郁郁寡欢，魂不守舍的样子。我问过后才知道原来她觉得新班级不如原班级那么好，心里总是无法接纳这个集体。如果此刻我对她说适应环境，服从安排这样的大道理，恐怕很难见效。于是我问她我们班有什么优点，但不用急着回答我，观察思考一下午，放学前列在纸上给我。当她交给我那张纸时，上面写着“互帮互助”“和睦融洽”等。她自己也觉得要求过高了，表示愿意慢慢学会适应新环境。这种通过学生自己的眼睛看到的事实比我的空洞说教更有说服力，更让学生体会到老师对个人意见和主权的尊重。 3.帮助学生树立自我意识，包括自控，自省，自强;培养学生的独立，负责的品格。 我称之为“成人化教育”。即把一些成熟的人格品质慢慢的渗透到日常的言行中，引导学生把自己当成“成年人”看待，用较成熟的标准来衡量事物。初中阶段是青少年心理成长的叛逆期，他们渴望被当作大人来看待却又抵制成人的教导。于是我在平时的日常教育中把优秀成熟的品质灌输给学生，用对待成年人的方式和学生交流。例如当学生犯了错误，承认错误并承诺不再犯时，我一般都要求他们认真考虑一下：能否做到承诺，承诺的范围有多大，时期有多长，并告诉学生一旦承诺就必须做到，否则不可以随便作出承诺。同样，一旦承诺后我就会把它当真，如果做不到的话必须承担相应的后果。以此我传递给学生这样一种信息：成人必须为自己的言行负责。在行为习惯，规章制度教育上我向学生强调自我控制的重要性;在班会课上讨论成功的人的个性品质等等。在班级管理的硬性规定之外，我从个性品质出发引导学生自觉自控，培养学生健全成熟的人格，为学生今后的成长发展打基矗 4.和学生讲真心话，也要求学生讲真心话。 交流和沟通是班主任工作的基本途径和重要手段。但如果学生面对老师所讲的都是顺着老师的话，怎能真正有效地沟通，达到目的呢?因此我在接班初期就向全班宣称大家都讲真心话，千万不要揣测老师想听什么，或者应该说什么。而是讲出真实的想法和感受。有一次班内一位男生打人，事后我问他什么他就顺着答什么，如“我不对”“打人违反班规”“我以后不再犯了”等。中规中矩的回答却让人根本看不透他的想法。经过启发他才说出打人的真实原因和他对班级的一些不满，问题才得以根本解决。我也时常找学生谈心，言语十分真诚，站在学生角度真心体谅学生。这不光有助于掌握班级情况，还使学生建立起对我的信任。 5.发自内心，充分信任每一位学生和班集体。 “皮格马利翁”效应告诉我们期望对人的行为有巨大的影响。积极的期望促使人向好的方向发展，反之亦然。教师对学生充满信任，能使学生感觉到自身的重要性和老师对自己期望，从而产生积极效应。我对我班每一位学生都抱有极大的信任，即使是屡次犯错的学生，我仍相信他也必定有改过的决心，只是受环境，年龄，性格等多方面因素影响。因此我常对学生说的一句话是“我相信你能做到”，并伴以相应的动作，如摸摸头拍拍肩，来传达我的信任。在冬季长跑早锻炼中，我充满信任的向全班宣布：“我们要做跑步队形最整齐的班级!”结果54位学生果真特别注意队形，稍有人扰乱立即有人提醒：队伍!队伍!对学生的信任也赢得了学生对我的信任，这使师生交流更容易，管理工作更顺畅。 苏轼云：博观而约取,厚积而薄发。我会在今后的工作中不断学习，不断思索，不断完善。除以上几点外还有选拔培养班干部，建立小组竞争机制，实行组长分管，责任到人的监督机制等具体做法，在前辈面前不敢班门弄斧了。下面提出一些工作中的困惑和问题，更希望各位老师能给我指点迷津。 首先是“严管”和“活教”之间的困惑。家长式的管教，详细而具体的目标，量化的标准，给班级管理的操作带来了方便。但客观来说，某种程度上禁锢了学生的个性，使学生习惯于听从，不敢去思考，丧失了基本的判断力和创新意识。但开放式的管理，由于学生年龄，性格等多方面因素，具有不确定性和难把握性。到底那样做才能更好的达到管理目的，又维护学生发展呢? 其次是一些实际问题的操作。如何转变差生的学习态度?如何培养学生自觉的行为习惯?