中学教育学(教师资格考试).ppt

授课教师彭健 教师资格考试 中学教育学 第一章教育与教育学第一节教育的发展 一 教育的概念二 学校教育制度 正规教育的主要标志 中国近代制度化教育兴起的标志 三 教育发展的过程古代中国 六艺 董仲舒 科举制度古代印度 教育内容是婆罗门教的经典 吠陀 古代埃及 以吏为师 以法为教古代西欧 教育内容是神学 七艺 骑士教育古代学校教育的特征 阶级性 道统性 专制性 刻板性 象征性20世纪以后的教育特点 终身化 全民化 民主化 多元化 现代化 第一章教育与教育学第一节教育的发展 第一章教育与教育学第二节教育学的发展 一 历史上的教育学思想中国古代教育学思想 孔子 不愤不启 不悱不发墨翟 兼爱 非功 学记 西方古代教育学思想 苏格拉底的问答法 第一章教育与教育学第二节教育学的发展 二 教育学的建立与变革教育学学科的建立 夸美纽斯 大教学论 卢梭 爱弥儿 强调教育的自然性 洛克 白板说 规范教育学的建立 标志 赫尔巴特 普通教育学 杜威 民本主义与教育 主张教育即生活 儿童中心主义 制度化教育建立的典型表现特征是 B A学校的产生B学制的建立C教育实体的出现D定型的教育组织形式的出现中国古代就有 不愤不启 不悱不发 这种启发之说 提出这一思想的是 D A孟子B荀子C墨子D孔子教育学是一门以教育现象 教育问题为研究对象 探索教育规律的科学 简答题 简述现代教育制度发展的趋势 第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度 一 政治经济制度与教育的关系 政治经济制度对教育的制约 教育对政治经济制度的影响 第二节教育与生产力 一 生产力与教育的关系 生产力对教育的决定作用 教育对生产力的促进作用 人力资本理论 第二章教育与社会的发展第三节教育与科学技术 一 科学技术与教育的关系 科学技术对教育的影响 教育对科学技术发展的作用 二 信息技术与教育 信息技术对教育的影响 第二章教育与社会的发展第四节教育与文化 一 教育与文化的关系英国人类学家爱德华B 泰勒 原始文化 二 学校文化校园文化的核心三 学生文化学生文化的特征 决定教育领导权的是 D A生产力B科学技术C文化D政治经济制度校园文化的核心是 B A学校的物质文化B学校的精神或观念文化C学校组织和制度文化D学校的非正规文化科学知识的再生产有多种途径 学校教育是科学知识再生产的主要途径 简答题 当代信息技术对教育产生了怎样的影响 第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律 一 个体身心发展的动因内发论 孟子 弗洛伊德 格赛尔外烁论 荀子 洛克 华生二 个体身心发展的一般规律顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性 第三章教育与个人的发展第二节影响个体身心发展的因素 影响因素 遗传 成熟 环境 个体主观能动性 第三节教育对人类地位的提升 对人的价值的发现 对人的潜力的发掘 对人的力量的发挥 对人的个性的发展 在教育 教学中采用 一刀切 一锅煮 整齐划一的方法 违背了个体身心发展的 A A差异性B不平衡性C顺序性D阶段性中国古代 内发论 的代表人物是 B A孔子B孟子C韩非子D荀子在教育学中 成熟的主要标志是 生理方面具有生殖能力 心理方面具有独立自主的自我意识 论述题结合实际谈谈学校教育在个体发展中的特殊功能 第四章教育目的第一节教育目的概念和层次结构 教育目的的概念 广义 狭义 教育目的的作用 导向 激励 评价 第二节制定教育目的的基本依据 教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济 文化背景教育目的体现了人们的教育理想我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 第四章教育目的第三节我国的教育目的 全面推进素质教育素质教育的基本精神 特征 面向全体学生 全面发展 促进学生个性发展 培养创新精神 我国教育目的的理论基础是 B A素质教育B马克思主义关于人的全面发展学说C应试教育D著名学者的学说教育目的对整个教育工作具有导向作用 激励作用和 A A评价作用B选拔作用C决定作用D主导作用义务教育依据 法律规定 具有强制性 免费性 普及性 论述题 谈谈你对素质教育的理解 第五章学生与教师第一节学生 一 学生的本质属性学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生是学习的主体 具有能动性的教育对象二 学生的社会地位学生社会地位的保障 儿童权利公约 享有主要权利 人身权 受教育权 是学生最主要的权利 未成年人保护法 第五章学生与教师第二节教师 一 教师职业的特点最大的特点 职业角色的多样化 传道 授业 解惑 示范 管理 朋友 研究 二 教师职业专业化的条件学科专业素养 教育专业素养 教育理念 教育能力 研究能力 第五章学生与教师第三节学生和教师的关系 一 师生在教育内容的教学上构成授受关系二 师生关系在人格上是民主平等的关系三 师生关系在社会道德上是相互促进的关系 我国首次以法律形式明确规定 国家实行教师资格制度 的文件是 D A 教师资格条例 B 教师资格认定的过渡办法 C 教师资格条例实施办法 D 中华人民共和国教师法 学校不得使未成年学生在危及人身安全 健康的校舍和其他教育教学设施中活动 否则就是违反了学生的 C A人身自由权B人格尊严权C身心健康权D隐私权师生关系在教育内容的教学上构成授受关系 在人格上是民主平等关系 在社会道德上是相互促进关系 论述题 联系实际谈谈教师职业专业化的条件 第六章课程第一节课程概述 一 广义课程的概念 内容二 课程的分类根据课程任务 基础型课程 拓展型课程 研究型课程根据课程制定者或管理层次 国家课程 地方课程 学校课程根据课程的组织核心 学科中心课程 学生中心课程 社会中心课程二 制约课程的三因素 社会 知识 儿童 第六章课程第二节课程目标 一 课程目标的规定性 时限性 具体性 预测性 操作性 二 课程目标的依据对学生的研究对社会的研究对学科的研究 学科专家的建议是最主要的依据之一 第六章课程第三节课程设计 一 课程文件的三个层次 教学计划 教学大纲 教科书 二 教学计划的概念 特征 构成 强制性 普遍性 基础性 三 教材与教科书的关系 教科书是教材的组成部分 教科书编写原则 科学性 思想性 基础性 适用性 逻辑性 连续性 第六章课程第四节课程实施 一 课程实施的概念 结构二 课程表安排的原则 整体性原则 迁移性原则 生理适宜原则 三 学生的学习特点独特性 稳定性 发展性 灵活性 第六章课程第五节课程评价 一 课程评价的主要模式 目标评价模式 目的游离评价模式 CIPP评价模式 二 泰勒的课程原理四个步骤 确定课程目标 根据目标选择课程内容 根据目标组织课程内容 根据目标评价课程三 CIPP评价模式四个步骤 背景 输入 过程 成果 从课程功能的角度 可以把课程分为工具性课程 知识性课程 技能性课程和 D A程序性课程B练习性课程C地方性课程D实践性课程有目的 有计划 有结构地产生教学计划 教学大纲以及教科书的系统化活动是 C A制定课程目标B制定教学计划C课程设计D明确培养目标课程评价的模式主要有目标评价模式 目的游离评价模式和CIPP评价模式 简答题 课程实施中的基本问题有哪些 课程结构 第七章教学 上 第一节教学工作的意义和任务 一 教学的概念和内涵二 教学的意义 学校以教学为工作的中心环节 三 教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力 体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展 第七章教学 上 第二节教学过程 一 教学过程的概念 教学过程是一种特殊的认识过程 二 教学过程的基本特点间接经验与直接经验相结合掌握知识与发展智力相统一教学过程中知 情 意的统一教师主导作用与学生能动性结合二 教学过程的结构引起学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识 第七章教学 上 第三节教学原则和教学方法 一 教学原则直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是 C A激发学生积极思维B确立学生的主体地位C严格遵守职业道德D建立民主平等的师生关系教学过程是一种特殊的认识过程 其特殊性表现在 认识的间接性 交往性 教育性和 C A有差异性的认识B有个性的认识C有领导的认识D有基本的认识教学是学校的中心工作 是贯彻国家的教育方针 实现教育目的的基本途径 简答题 教学过程的基本特点是什么 教学的主要作用有哪些 第八章教学 下 第一节教学工作的基本程序 一 教学工作的基本程序备课 上课 中心环节 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定二 课的类型根据教学任务 新授课 巩固课 技能课 检查课根据教学方法 讲授课 演示课 练习课 实验课复习课三 课的结构组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 第八章教学 下 第一节教学工作的基本程序 四 学业成绩考查与评定试题类型 供答型 简答式和陈述式 选答型 是非题 多项选择题 组配式试题 测验的效度 信度 难度和区分度 测验的效度 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 测验的信度 是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度 第八章教学 下 第二节教学组织形式 一 班级授课制 大教学论 为班级授课制奠定理论基础我国最早采用班级授课制 京师同文馆我国广泛推行 钦定学堂章程 颁布二 分组教学制 外部分组 内部分组 三 设计教学法和道尔顿制第三节教学策略一 教学策略的基本特征 主要类型 当前世界范围内最基本的教学组织形式是 C A分组教学B个别教学C班级授课制D复式教学能鉴别学业水平高低 能力强弱的测验表明其 D 很高 A难度B信度C效度D区分度教学策略的基本特征包括综合性 可操作性及灵活性 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆 简答题 简述教学策略的主要类型论述题 你是如何理解 评价班级授课制的 第九章德育第二节德育过程 一 德育过程的结构教育者 受教育者 德育内容 方法二 德育过程的基本矛盾三 德育过程的规律学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律 第九章德育第三节德育的原则 途径和方法 一 德育原则导向型原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则二 德育方法说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬奖励与批评处分 第九章德育第四节德育模式 一 认知模式内容 假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展 道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生 理论假设 道德发展论 道德教育论二 体谅模式特征 理论假设三 社会模仿模式内容 理论假设 第十章班级管理第一节班级管理的意义 一 班级组织的发展埃拉斯莫斯 导生制 第十章班级管理第二节班级管理的几种模式 一 班级管理的模式常规管理 平行管理 民主管理 目标管理二 各模式的含义 内容 如何实施 第十章班级管理第四节班集体的形成 一 班集体的基本特征明确的共同目标一定的组织结构一定的共同生活的准