中一实验课题计划.doc

一、课题名称：建立幼儿成长档案促进师幼共同成长的实践研究 在体育游戏中建立幼儿成长档案，促进师幼共同成长的实践研究二、现状分析：幼儿体育是向幼儿进行全面发展教育的重要组成部分。幼儿园工作规程中也指出，应“积极开展适合幼儿的体育活动”。然而，农村幼儿园开展体育活动的现状如何呢!我认为，农村幼儿园体育活动的组织和开展还存在许多不尽如人意的地方。具体表现为： 1.教育观念的偏差：对体育活动的潜在教育功能认识不足。大多数农村幼儿园的教师都能充分认识到体育是幼儿园教育的一个不可缺少的重要组成部分，但对幼儿体育活动的开展持无所谓的态度，认为农村孩子生活条件和生活方式有别于城市幼儿，他们有宽阔的场地奔跳玩耍，无需专门组织开展体育活动。还有一部分教师虽能经常组织一些体育活动，但对活动的目标缺乏整体意识，仅仅满足于让幼儿发展一些身体基本动作，而对体育活动中幼儿情绪情感的培养、卫生习惯的养成及社会性能力的发展等缺乏高度重视，因此不能充分挖掘体育活动的潜在的整体教育功能。2.活动材料的缺乏：给教师组织活动带来一定的困难。3.活动组织的单调：难以调动和提高幼儿在活动中的自主性、积极性和创造性。极少考虑幼儿的水平及差异，不重视幼儿的探索行为和自由活动，也不讲究教学艺术，因此，不能充分培养和发挥幼儿的主体性。为此，以“建立幼儿成长档案促进师幼共同成长的实践研究”这一课题进行研讨，制定本班的子课题在体育游戏中建立幼儿成长档案，促进师幼共同成长的实践研究。幼儿成长档案是对幼儿作品及相关资料的有意收集以反映幼儿的兴趣、态度，对幼儿的发展水平进行分析提出预期发展的目标，使教师能有针对性对幼儿进行引导和帮助，幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解幼儿的窗口，同时，在成长档案的创设过程中，教师不断总结自己的经验进行自我评价和反思，有助于促进教师的专业化成长，教师的成长和幼儿的发展是个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，本专题旨在以幼儿成长档案作为一个切入口，真正实现理论与实践的有机结合，进一步促进幼儿和教师的共同成长。三、课题研究对象：中一班全体幼儿四、研究时间：2011.092013.06五、研究目的：1、 积极愉快地参与体育游戏中。2、培养与同伴友好合作的意识和勇敢、大胆的精神。3、自抛自接低球，两手夹球 抛球拾花 4、近距离双手互相抛接大球 抛球 5、手脚着地屈膝爬六、课题研究方法：行动研究法、观察法、辅之实践探索、案例研究、反思提炼的方法。七、课题研究措施：幼儿成长档案：是幼儿在幼儿园体，智，德，美各方面发展情况的记载体，是教师、家长与幼儿共同进行记录与收集的关于幼儿从事各类活动的过程与成果，目的不在于记载幼儿的成长过程，而是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行的教育教学，更是教师反思教学，调整教育策略的动态式自我评价，它的内容包括：一是有目的，有计划地收集了有价值的具有创造性的幼儿作品；二是教师通过观察对幼儿进行的合理的分析与解释，定期进行评价和反馈；三是家长对孩子的观察与评价；四是能反映幼儿成长历程的照片资料。如何在体育游戏中建立幼儿成长档案，促进师幼共同成长。一、营造平等、宽松、和谐的游戏氛围。新纲要指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，依赖感。”创造一个自由、宽松的交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈等，这些都充分显示了对安全、平等、宽松、和谐的外部氛围的重视：如何营造这样的游戏氛围呢？需要教师掌握与幼儿相处的原则。1. 以同理心接纳幼儿同理心就是要求我们站在孩子的立场上考虑问题，用自己的内心体验去体会和理解他们，这样才能满足他们的各种需要，给幼儿的认同和接纳，体谅和容忍他们的所作所为，从而与幼儿分享成功的快乐。2. 以平等心与幼儿沟通这是一种平等、民主的相处原则，与幼儿平等相处，才会使自己被他们接纳，教师要缩短与幼儿之间的身体距离和心理距离，俯下身来，贴近他们，以游戏伙伴的身份参与他们的游戏，以现实同伴的身份来欣赏他们的游戏，消除由权威导致的隔膜。“抛接球”是幼儿喜爱的一项体育游戏，技能技巧性也比较强。幼儿可以通过反复，机械的练习去习得，也可以通过看看、试试，一起玩玩习得。“王老师小时候也玩过抛接球的游戏，不过好久没有玩了，你们能和我一起玩吗？”“原来是这样子的，我来试试看，好吗？”当孩子们听到这样的话后就活跃起来，“好啊，我来教你。”“老师，我来告诉你。”现场气氛一下子活跃了起来。通过幼儿的说话的语气和神态，我们可以感受到教师和幼儿之间的关系是平等的。活动氛围是轻松愉悦的。这时幼儿就会敞开心扉与教师互动。不仅性格开朗的幼儿会滔滔不绝地和老师交谈，就连性格内向不大爱说话的幼儿在这种氛围中，也会与老师进行交流活动。由此可见，良性的师幼互动需要平等、自由、宽松的心理环境，和谐默契的师幼关系，要为幼儿搭建“心灵互动的平台”，注重与幼儿的情感交流，让幼儿感到被关爱，从而产生依赖感，安全感，从而提高师幼互动的效果，激发幼儿的创造力，为创建成长档案打下伏笔。二、注重角色定位，关注幼儿反应，适时调整教育行为。1. 教师要注重游戏中的角色和地位游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此，在游戏中幼儿是主人，是幼儿在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此，教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的游戏意愿。为此，教师在幼儿游戏中的角度定位为游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进展的支持者。这样既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。作为游戏环境的创设者，体现了教师从教育目标出发，将教育目标隐含在所创设的游戏环境中，通过幼儿自己与环境的互动，产生潜移默化的效果。作为游戏过程的观察者，教师在游戏中要注重观察幼儿，真实地了解幼儿，为指导游戏提供依据。作为游戏进展的支持者，教师要避免以指导者面目出现的居高临下地操纵游戏的地位。2. 关注幼儿的反应，适时调整教育行为幼儿在活动中的表现是不一样的，教师要关注每一位幼儿的表现，及时与他们沟通，了解他们的心理，需要老师何种支持帮助和鼓励。教师要抓住一切可能的机会，与幼儿互动，让幼儿摆脱紧张、焦虑、自卑心理，使之自信、轻松、自动地参与游戏，保持运动兴致经久不衰。如在“推小车”游戏中，幼儿自主选择合作伙伴，会根据双方的需要调整抬脚的高度，推的速度等。倘若发生推者不慎将被推者推翻时，教师要及时介入，调节紧张，尴尬的局面和幼儿矛盾心理，使他们产生重新游戏的兴趣。在活动中，常常会出现幼儿的反应与教师的预先设置的情形不一致，这时教师不仅要耐心倾听幼儿的观点和意见，而且要根据幼儿的认知水平进行解读和推测，在理解幼儿初衷的基础上，针对不同的情况进行适时的回应，如重复，解释，反问，追问等，及时调整教育行为。此时，如能及时很好地把握机会，和幼儿进行有效互动，不仅能满足幼儿的兴趣需要，还提升了幼儿的原有经验。此外，还要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，越来越多的研究也表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极主互动的必要条件。教师对幼儿的热情，敏感及有回应的互动，有助于幼儿形成一种安全和积极的自我感。在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动性更强，效果也更好。反之，不良的情感氛围会使互动双方产生压力，相互疏远，互动的性质和效果也不会好，幼儿往往会因为不敢，不能和不知如何反应而表现出无反馈，因此，教师要给幼儿一定的空间自由玩，在集体讲评时，鼓励幼儿大胆表达，幼儿可能答非所问，与教师的预期有很大出入，但不能因此而无视他，有时，幼儿可能发现了问题，但不知如何去表达。三、深入参与游戏，给予有针对性的指导。在给予幼儿足够关注的基础上，要进一步深入参与和互动。活动中那些依赖性较强，需要鼓励帮助的幼儿，他们在游戏中遇到困难和挫折时，往往便会放弃，缺乏坚持性。这时，教师可以以合作者的身份与幼儿一起玩，帮助幼儿顺利克服困难，体验成功的喜悦。如玩“摆渡”的游戏时，当他们玩累了，就站在一旁不玩了。于是我立即邀请他们，他们很乐意地接受了。刚开始时，有一幼儿跑得慢，于是我不断鼓励，为他“加油”并让他与其他幼儿比赛。这时他便越跑越快，终于坚持跑到了终点，培养了他这种坚持到底的品质。教师在对幼儿的指导中不仅要注意针对性，而且要注意指导的策略和方法。如玩“瞎子摸鱼”的游戏，幼儿被蒙住了双眼，一些胆小的幼儿因害怕摔跤，总在某个狭小的区域内活动。