课程分析V级.docVIP

大学英语V课程分析一、课程概述【课程名称】大学英语V【英文名称】College English V【课程编号】C2400012005【课程类别】通识教育必修课【总学时数】54学时【周学时数】3学时【学分数】3学分【适用专业】非英语专业本科生【教材与学习资源】1.新编大学英语3(第三版)，外语教学与研究出版社。以下简称新编32.全新版大学英语听说教程3(第二版)，上海外语教育出版社。以下简称听说3二、课程定位与性质（一）课程定位在当前大学英语教学改革及学分制改革背景下，大学英语V面临着压缩学分、提炼教学内容、提高教学效率等问题。本课程依据大学英语课程教学要求的精神，以深化大学英语教学改革为契机，从单纯的提高英语听说读写译等语言技能的教学向满足学生的多元需求转变。本课程将继续深化提高学生的英语语言知识与应用技能的学习、提高优化学生的学习策略，加强跨文化交际等内容的教学，为更高级别的语言学习和培养创新型人才打好基础。（二）课程性质大学英语是高等教育的重要组成部分，不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，是优秀文化传承的重要载体。大学英语V是大学英语教学过程中的一个重要阶段，有承上启下的作用。本课程着重提高学生的语言知识和技能，致力于发展学生的自主学习能力，服务于学生的个性发展需求。通过语言知识、语言技能、学习方法和思辨能力等四要素的均衡发展，促进学生知识的习得、思维的训练和人格的养成，提高学生跨文化交际能力。三、教学目标为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才的需要，大学英语v教学旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是词汇的掌握和听说能力的提高，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流和跨文化交际。同时，鼓励学生养成独立思考的习惯，着重提高学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。而且，帮助学生树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以满足他们各自不同专业的发展需要。具体如下：（一）听力理解能力能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话、叙述和一般性题材讲座，能大体上听懂英语国家常速英语节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，能运用一定的听力技巧帮助理解。（二）口语表达能力能在日常生活和学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行一定深度的讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用有效的会话策略。（三）阅读理解能力能较流利地阅读中等语言难度的各种题材文章，阅读速度达到每分钟100词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟130词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能就阅读材料进行略读或寻读。能在阅读中使用有效的阅读方法。（四）书面表达能力能完成一般的写作任务，能写常见的应用文，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出150词的短文，内容完整、用词较为恰当、语篇较为连贯。能比较恰当地运用基本的写作技能。（五）翻译能力能就中等难度、题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时250英语单词，汉英译速为每小时200个汉字。对原文理解正确，译文基本通顺、达意，无重大理解和语言错误。（六） 词汇量掌握的词汇量应达到3500个单词和550个词组（含中学应掌握的词汇），其中1800个单词为积极词汇，（可参考大学英语课程教学要求（试行）参考词汇表），要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。四、内容设计（一）设计思路每个单元分三次课，即六课时讲完，课时规划如下：第一次课（两个学时）：HOOK每个单元的第一次授课旨在激起学生对这一单元内容的兴趣，参与单元主题的预热讨论环节，并对将要涉及的新单词有所掌握。以第二单元“Myths and Legends”为例，具体步骤有以下五步：1. 教师启发环节(inspiring step)：教师给学生讲解有关故事类型的英文词汇，如：神话mythology传奇legend 民间传说folktale 童话fairytale 寓言 fable以及这些词汇的意义辨析。（20 分钟）2. 学生讨论环节(discussion)：学生分组讲述各类型的故事，挑选有代表性的做presentation, 比如为人熟知的中国民间故事，希腊神话故事，伊索寓言故事等。（30 分钟）3. 练习环节(preparation exercise)：和学生一起做完书上的准备练习，一起预习新单词。（30 分钟）4. 视频环节(video and brainstorming time)：给学生放一段希腊神话故事的英语视频，让学生讨论一下中国远古神话和古希腊罗马神话的不同。（15 分钟）5. 作业环节(assignments)：布置预习作业。（5 分钟）第二次课（两个学时）：BOOK & LOOK每个单元的第二次授课旨在让学生熟悉课文内容，关键语句，结构，能用skimming（略读）和scanning（查阅）这两种阅读方式找出课文重点。以第六单元“Man and Animals”为例，具体有以下三个步骤：1. 课堂预热环节（warm-up）：在开始阅读课文前，启发学生思考人与动物的关系，如何保护濒临灭绝的珍稀物种以及人与自然的和谐相处。（10 分钟）2. 课文学习环节(in-class reading)：首先提问学生一些课文细节问题，让他们用3分钟的时间快速阅读课文并找出答案，锻炼他们的略读能力。然后进入细读环节，划分课文结构，让学生总结出每一部份的大意。（70分钟）3. 反思环节(reflection)：就课文内容提问学生，如何疏导人性中的好斗特质？例如竞技体育项目的起源展现的就是人与人之间、集体与集体之间的智慧体能的对抗，人性中好斗的一面从而得到了释放。（20 分钟）第三次课（两个学时）：TOOK每个单元的第三次授课旨在总结这一单元学过的内容，完成课后阅读、练习，检查学生的掌握情况。以第三单元“Social Problems”为例，具体步骤有以下三步：1. 温故知新环节（review & quiz）：检查学生对上节课学过内容的把握情况。（15 分钟）2. 练习环节（practice）：带领学生完成课后练习，巩固学过的单词。（50 分钟）3. 活动环节（activities）：根据单元内容设计一项游戏活动，让学生在游戏中更好的掌握单元主题，并能够将英语应用于生活实践。在这一单元中，将学生分成5个小组，每个小组选择一个感兴趣的社会热点问题，模拟提出解决方案，请其他同学给与评价。（35 分钟）备注：HOOK：钩子。这一部份旨在吸引学生注意力，启发他们的兴趣。所以形式较为多样，比如围绕单元主题的视频、音频、图片、故事或游戏。BOOK：内容。这一部份旨在带领学生熟悉课文内容，包括语法、句型、结构。LOOK：细读。这一部份旨在带领学生跨越课文局限，思考由课文引发出来的社会，生活等各种话题。TOOK：果效。这一部份旨在检查学生的学习效果，巩固学过的内容，以及总结本单元内容。（二）教学内容、要求和学时分配1. 教学要求培养学生较高的英语综合运用能力，掌握较高的听、说技巧，运用恰当的交际策略，有效地完成英语口头信息的交流，同时掌握较高的读写译知识和技能。2. 教学内容和学时分配教学内容共分为9个模块。每个模块是6个学时。具体如下：模块项目内容1教学单元新编3：Unit 1 Personality听说3：Unit 1&2 Parents & Coincidence教学内容The Misery of ShynessTwo Ways of Looking at life Dating with My Mother & What a Coincidence! 重点难点Personality-related Words and ExpressionsDebatingArguments for or against believing in the supernatural 被动语态的翻译2教学单元新编3：Unit 2 Myths and Legends 听说3：Unit 3&4 Courage & Marriage教学内容Why the Tortoises Shell is Not SmoothBeauty and the BeastKrimali & A Marriage Agreement 重点难点Words and Expressions Related to Story-tellingDebatingArgument for or against giving first priority to economic status in choosing a spouse否定句的翻译3教学单元新编3：Unit 3 Social Problems 听说3：Unit 5 & 6 Youth & Stress 教学内容Latchkey ChildrenKnock, Knock, Is Anybody Home?Thief Ashley, Young people Say No to Smoking, Being a Police Officer Is a Stressful Job & Stress Reducers 重点难点Words and Expressions Related to Social ProblemsDebatingArgument for or against the view that feeling stressed before job interviews is good某些比较结构的翻译4教学单元新编3：Unit 4 Career Planning听说3：Unit 7 & 8 The Business World & The Environment 教学内容Career Planning Summer Job PlanningWelcoming Visitors, At a Business Meeting, Plastic BagsA Big Problem in Hong Kong & The Rhine River重点难点Words and Expressions Related to Career PlanningDebatingArgument for or against the view that economic development is more important than environmental protection定语从句的翻译（1）限制性定语从句的翻译5教学单元新编3：Unit 5 Language听说3：Unit 9 & 10 The Single Currency & The Cinema教学内容How I Discovered Words Foreign Accents The Launching of the Euro, Britains Reaction to Single Currency, Popcorn and the British Cinema Industry& Death of the Stunt People重点难点Language-related Words and ExpressionsDebatingArgument for or against the view that watching a film at home is better than watching it at a cinema定语从句的翻译（2）限制性定语从句的翻译6教学单元新编3：Unit 6 Man and Animals听说3：Unit 11 & 12 Left-handedness & Biodiversity教学内容Aggression in Humans and Animals Animals on the JobWhy are people left-handed? Does being Left-handed Affect Ones life? Why Is Biodiversity Important? & How Many Species Are There? 重点难点Animal -related Words and ExpressionsDebatingArgument for or against the view that urban expansions should be stopped because they cause the loss of biodiversity名词性定语从句的翻译（1）7教学单元新编3：Unit 7 The Joy of Travel 听说3：Unit 13 & 14 Inventions & Women教学内容Transformative TravelThe Romance of Train Travel A, Wonder Drug, Women in Business & Are Women the Weaker Sex? 重点难点Travel-related Words and ExpressionsDebatingArgument for or against the view that women face unequal treatment in getting promoted 名词性定语从句的翻译（2）8教学单元新编3：Unit 8 Nature and Nurture 听说3：Test 1教学内容Twins, Genes, and Environment Science Looks Twice at Twins Test 1重点难点Words and Expressions Related to Nature and Nurture Listening Skills in Test 状语从句的翻译9教学单元新编3：Unit 9 Music 听说3：Test 2 教学内容Music to Your Gears Songs of LoveTest 2重点难点Music -related Words and Expressions Listening Skills in Test 强调和倒装句型的翻译五、重点、难点分析（一）教学重点教学重点是依据教学目标与任务，在对教材和学生充分了解的基础上所确定的教学内容中最基本、最重要的知识和技能，是教学过程中应致力于达到的目标，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。结合大学英语课程教学要求中对听、说、读、写、译以及词汇量的一般要求，大学英语V的教学重点要放在“五提高、一拓展”上。1. 提高听力理解能力 提高听力水平、突破英语学习的瓶颈，关键是科学的学习方法和足够的语言输入量。教师在课堂上示范正确的听力训练方法，鼓励学生课下运用学校英文广播电台提供的听力材料自主练习。2. 提高口语表达能力通过复述所听到的信息、所读文章的大意、课堂交流互动等方式提高学生的英语表达意愿与表达能力。鼓励学生对自己的语音、语调进行完善与提高。创造良好的学习氛围，突破学生口头表达的心理障碍。3. 提高阅读理解能力除读教材上的重要文章进行精读之外，督促学生课下阅读英语书报杂志和经典文学作品。使学生既能通过细读对具体文章进行准确的理解与把握，又能通过速读在众多的信息中迅速筛选自己所需要的内容4. 提高书面表达能力通过对课文内容的剖析及理解，掌握作者写作目的及行文的结构方式，在就相关内容进行模仿写作的基础上形成自身的写作能力。5. 提高应含互译能力通过课文、段落、单句双向翻译训练，掌握和熟练运用教学任务中要求的句型结构和功能语言。6. 拓展词汇本课程要求学生掌握教材涉及的词汇量达700个左右（累计4500个左右），常用固定搭配、短语、习语、成语等200个左右（累计700个左右），其中2000个单词为积极词汇。鼓励学生运用这2000个积极词汇之外的单词进行书面或口头交流，并在此基础上通过听、读拓展自己的词汇量。（二）教学难点“难点”包含两层意思：其一，学生难以理解和掌握的内容，即教材的难点；其二，学生容易出错或混淆的内容，即学生学习上的难点，如教学内容比较抽象，不易被学生理解，有的内容纵横交错，比较复杂，有的内容本质属性比较隐蔽，有的体现了新观点和新方法，有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等。1. 教材的难点 大学英语V较之大学英语III和大学英语IV在单元话题、阅读篇幅、阅读技巧、分析层次、听力语速、题目难度等方面有了较大提升。学生在词汇、课文理解、写作等方面都遇到了更大的挑战。2. 学生的难点我校学生在修读大学英语V期间需要参加全国大学英语四级考试。根据以往四级考试和期末考试的情况，辅之以平日教学过程中对学生的观察，可以发现学生的主要困难集中在英语的表达能力方面，例如，听力部分的听写，英语写作的衔接连贯，翻译部分的习惯搭配、翻译技巧、文化差异等。另外部分学生完成学习任务所花费的时间延长，个别学生甚至出现无法按时完成课后练习的情况。六、学情分析（一）学生年龄特点分析 我校的大学英语V课程主要是为处于大学二年级上学期阶段的学生开设(也有少部分较高水平的学生在大学一年级伊始就修读大学英语V)，学生年龄一般为18-19岁，这个年龄段的学生具备一定的抽象思维能力，能够进行一定的理性思辨，多数学生擅长形象思维，并且能够结合实际给出合理、具体的个性化解决方案。随着年龄的增长、阅历的提高以及对大学英语学习特点的逐渐适应，学生课堂参与的频率和活跃度有所降低，但是课堂参与的质量和效率却呈反比增长趋势，师生的课堂合作更加系统有序。同时，有个别学生在完成一年的大学英语学习后呈现边缘化发展趋势，课堂参与度和积极性较本班平均水平表现出明显差异，这对教师的课堂教学构成了一定的挑战。（二）学生学习态度分析 在新的教育环境和时代背景下成长起来的“90后”大学生大都关注个性，缺乏团队意识和合作精神，而我校的大学英语课堂教学大多以小组为单位开展，注重培养学生的合作学习能力，这种新的教与学模式对“90”后学生而言无疑也是一个挑战。再者，“90后”学生已习惯于中学阶段的英语识记学习模式，即自己背单词、背课文、做习题，而忽略口语表达。进入大学，他们短时间内难以改变对英语的学习态度，容易把英语仅仅看成是一种知识，而忽略了英语是用来沟通的媒介，是文化的载体这个事实，没有很好地认识到学生需要通过合作来提高英语听说能力。经过一年的大学英语学习后，大部分同学能够意识到大学英语学习和高中英语学习的不同，能够开始调整自己的学习态度、学习策略和学习方法，以适应大学英语的学习。（三）学生已有知识经验分析就英语学习而言，我校学生的已有知识状态存在以下三个方面的差异：1. 学生之间存在个体差异具体而言，一些学生在中学阶段的偏科影响了其大学阶段的学习。部分对英语感兴趣的学生以及认识到英语重要性的学生在入大学后的一年时间里能够迅速调整学习方法，适应新的教学模式，积极自主地学习大学英语，因而这部分学生的英语学习成绩和效果明显占优。但是也有相当一部分同学来本来英语基础不好，对英语不感兴趣，加上周围同学们的一些负面影响，因此，整个大一阶段他们的英语学习基本处于一种停滞状态，对这部分学生而言，他们的英语学习不仅没有进步，而且还会因遗忘中学所学而退步。2. 不同学科的学生英语知识的积累程度不同不同专业的学生对英语体现出很大的认识差异，相对而言，理工科的学生不如文科的学生重视英语，对英语学习投入的时间也少于后者，学习效果也弱于后者。3. 不同地域的生源英语基础有巨大差异不同省份、不同地区的英语教学水平存在着相当大的差别，这也导致了生源英语基础的差异。部分学生英语语法知识及读写能力薄弱，听说能力更急待改善。这部分学生在大一阶段的大班教学模式中的学习效果不太理想。以上三点是相互联系的，重视英语、对英语感兴趣就有提高的动力，才能有更多的积累，如果本来基础不好，即使在自主学习上投入大量的时间，效果也未必理想。所以现在学生的既有知识经验体现出一种不均衡性，需要在教师帮助下有针对性地改善。（四）学生学习能力分析首先，高考达到一定分数段的学生具有相似的学习能力，虽然可能在科目上有所偏差，但整体学习能力都相差不大，也就是说，如果投入相同的时间和精力，应该可以获得类似的学习效果。不过，从学生英语成绩上看，经过一两年的大学英语学习，不同的学生之间出现了明显的差异，问题的关键主要在于学生的学习意识，即对英语的重视程度，当然，教师能否根据学生不同学科差异进行有针对性的教学并提高其学习兴趣也很重要。有研究发现，纯硬科学、纯软科学、应用硬科学和应用软科学四类学科的学生，在学术投入、人际投入、智慧能力发展和专业课程学习经历与体验等方面均存在显著差异。这种差异在一定程度上反映了不同学科在学科文化上的差异。因此，为优化不同学科学生的学习经历，一方面，应该首先承认不同学科学生在学习经历上的差异，理解并尊重这种差异。另一方面，又需要在此基础上探讨促使不同学科学生学习经历融合的途径与方法，促使不同学科学生之间的融合，使他们获得更丰富的学习经历和体验，获得更好的发展。（五）学生学习风格分析我校的学生多数来自山东省，而山东省在学生的初中和高中阶段一般注重学生扎实学风的培养。所以多数学生经过初中、高中的训练，已经练就了比较扎实的学习风格，再加上大学期间一年以来对大学英语学习模式的适应，学生总体学习风格良好，具体如下：1. 学生整体学习态度严谨，喜欢对英语当中的句式、语法等问题进行细致地研究及学习，尤其是对于英语语法，有非常高的学习热情。2. 学生普遍认为背诵英语单词是一个事半功倍的学习方法，所以英语单词背诵成为英语学习的重中之重。3. 由于深受高考前学习模式的影响，很多同学都很难以适应大学英语学习中把口语练习和听力训练当成一个重要部分来学习的模式，多数同学仍然认为学习课文中的语法和单词是更好、更稳妥的英语学习方法。4. 在英语教学过程中，虽然我们要求学生尽可能多地进行英语语言输入，但是多数学生并没有在大学学习期间养成读英语杂志、小说或者课外书的习惯。5. 随着网络及电脑的普及，大学生学习英语方面的影视资料越来越丰富，很多学生通过观看影视资料进行语言学习，但是总体来讲，学生包括任课教师还远未能充分挖掘和发挥影视资料的作用。七、教学方法与手段1. 灵活运用多种教学方法以学生为教学活动主体，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，采用灵活多变的、互动的教学方法展现所学语言内容及使用环境与民族文化。努力创造各种语言演练环境，如课堂讨论、主题发言、语境设计、模拟辩论会等活动，调动学生的英语学习兴趣，培养学生英语应用能力及创新思维能力。2.充分利用多种媒体实施基于计算机和课堂的多媒体教学模式，即充分利用多媒体，直观、准确、细致地完善教学内容；利用多媒体帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能；结合教师课堂讲授和辅导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助多媒体，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。3.以任务驱动教学策略为指导运用任务驱动教学策略，重视培养学生自主学习、主动学习、创造性学习和合作学习的良好习惯。最大限度地让学生参与学习的全过程，逐渐走上自身未来发展的道路。将“第一课堂”与“第二课堂”有机结合，帮助学生组织英语演讲、英语角、各种英语竞赛活动以及参与社会的涉外活动，鼓励学生把在第一课堂学到的知识运用于第二课堂，并在实践中找出英语学习的差距，从而更积极主动地进行第一课堂学习。八、教学评价与考核方式（一）教学评价采用形成性评估和终结性评估相结合。形成性评估主要是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心，形成性评估包括学生的自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等，一般采用通过观察访谈等形式形成的对学生的课堂活动和课外活动的记录、课堂表现、书面以及口语作业的完成情况记录、学习档案记录、随堂考试、平时测验以及期中考试成绩记录等，对学生的学习过程进行监控和记录，更加全面了解学生的学习状况以及教学中存在的问题。终结性评估是指期末课程考试和水平考试，以评价学生的英语综合能力。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标。通过考试，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。（二）考核方式在形成性考核与终结性考试相结合的基础上，注重考核内容的多角度(即听、说、读、写、译各个方面)和多层面(即注重对学生英语基础能力、口语交际能力、英语书面表述能力等层面的考核)，从而全面考查学生英语综合应用能力。考核细则如下：1. 形成性考核（20%）形成性考核成绩占学期总成绩的20由三大部分组成：（1）平日成绩（10%）其中考勤占3%，课堂参与及表现占3、作业及测验占4。（2）口语考试（5%）