人教版八年级语文下册第三单元第12课《罗布泊 消逝的仙湖》.doc

罗布泊，消逝的仙湖教案设计设计说明：罗布泊，消逝的仙湖是初二语文上册第三单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。 教学目标知识目标1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。能力目标1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。情感态度价值观培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。教学重点1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。2、理解作者强烈的忧患意识。教学难点培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。教学方法1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。教学时间：1课时教学过程：【自主预习】依据学习目标认真预习，完成导学案中预习导学【检测学案】1、给下列加点的字注音：萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露2、根据拼音填写汉字：cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang3、结合课本语境解释下列词语的含义：萧瑟： 和煦： 干涸：吞噬 裸露： 戈壁滩： 沧海桑田：4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)【进入课文】1、导入设计课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？罗布泊，消逝的仙湖这篇文章给了我答案。2、研读题目教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。3、阅读课文，整体感知 学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。【合作探究】1、学生朗读课文，处理学案中的问题：（课件显示）（1）过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？（2）现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？小组间交流展示：（1）明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的过去的罗布泊：在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着” （2）明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。（3）学生深情朗读这些文段。同学评价2、深层探讨：教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？3、在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。 小组间交流展示： 问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。 盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。4、理解作者强烈的忧患意识。(1)找一组学生读课文的最后三段。(要求读出感情) (2)组织学习思考、回答问题：青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。 （3）聚焦现实，引发忧患意识学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。这样的悲剧不仅仅是罗布泊！学生进一步理解作者忧患意识。【大胆质疑】1、罗布泊,消逝的仙湖为什么具有震撼人心,振聋发聩的力量?学生讨论交流，教师从以下方面小结。从根本上说，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。先看对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。再看拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。再看排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，四盲像个巨大的吸水鬼”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。再看直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。2、学完此课后，自己先前在自主学习中留下的还没解决的问题，一起讨论交流。【延伸拓展】假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么? 学生讨论交流。明确：1我与罗布泊同龄，共百岁。2我的成长史就是罗布泊的坎坷史。3从出生20岁(从斯文赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。) 从20岁60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。) 从60岁100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。) 【课堂小结】同学们，罗布泊，消逝的仙湖一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！【作业布置】1、文中提到了青海湖、月牙泉，你还知道哪些环境破坏的事例？提出合理建议。2、试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。【板书设计】罗布泊，消逝的仙湖过去 现在水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠改道 “四盲”生态意识 环境意识 可持续发展意识【教学反思】通过观看罗布泊的命运的图片，让人痛心疾首。教学时，我更多地考虑营造课堂