23愚公移山教学设计.doc

愚公移山教学设计教学目标 知识与技能 1了解列子及其作者，掌握文中难解的字、词、句及一词多义词。 2理解课文深刻的寓意。 过程与方法 1朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵。 2把握愚公这一人物形象，体会对比手法的表达效果。 情感态度与价值观感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。教学重点 积累文言文常用的词语，探究文章的内涵。教学难点 培养多角度分析问题的能力，理解神话结尾的作用。教学方法：自主合作探究教具准备：多媒体课时安排：2课时教学过程 一、导入 播放歌曲愚公移山导入。 二、复习回顾1、简介作者作品2、重点文言词语解释三、听读课文，再次熟悉课文内容。四、根据课文内容回答问题1、愚公的年龄是多少？他为什么要移山？ 2、愚公移山，这是怎样的两座山？用原文回答：愚公移山的原因是：（惩山北之塞，出入之迂也。）愚公移山的目标是：（指通豫南，达于汉阴。）3、参与移山的总共有几人？4、对愚公移山表示怀疑的有哪些人？ 5、愚公妻和智叟对愚公移山这件事的态度有什么不同？（学生自主、合作、探究）.态度不同。其妻只是“献疑”，并不反对；智叟不但反对，而且嘲笑、制止。.出发点不同。其妻是关爱丈夫、儿子；智叟是显示自己的“智”，嘲笑愚公的“愚”。.称呼不同。其妻称“君”，是敬称；智叟称“汝”，是一种不客气的称呼，用于上对下，长对幼.语气不同。 “以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？” 是疑问句，表示询问语气。 “甚矣，汝之不惠！” 是感叹句，语气本已强烈，又是“汝之不惠甚矣”倒装，倒装之后，语气更加强烈。“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”是反问句，语气更加强烈，况且又用“其”字加强语气。.对愚公力量的评价不同。其妻是“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”；智叟是“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”五、探究本文以神话结尾，有什么作用？明确：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产极不发达的条件下解决人和自然矛盾的方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。六、分析人物形象：愚公和智叟八、愚公“愚”？智叟“智”？九、归纳寓意十、课后拓展内容：愚公移山故事新编十一、作业如果你是愚公，那么你认为是搬家好还是移山好？写一篇300字的短文。 板书设计 愚公 智叟目光远大（愚公不愚） 目光短浅（智叟不智） 对比教后反思：愚公移山是一篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多，因此，我在设计本课教学时决定引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文。寓言故事情节简单，揭示的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是优秀寓言的魅力所在。引导学生用现在的眼光客观评价愚公，对此展开辩论，最后得出结论：崇尚愚公移山的精神，办事要有勇。教学以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片过程当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中质疑、争辩。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从现在和将来去思考，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场在辩论愚公的行为是否愚蠢的问题上，不仅给学生各抒己见表现自我的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神。还利用愚