2011辽宁教师招聘考试试题集

2011辽宁教师招聘考试试题集教育综合基础知识教育学原理、教育心理学、德育与师德教育（一）一、填空题1.职业道德是职业范围内的_，是_和_在各个职业领域内的具体体现。2.教师道德是一种_，它的基本含义就是，教师在_的指导下，通过_逐步形成并必须遵循的_和_的总和。3.教师职业道德的基本内容有_。4.教师最基本的职业道德是_，教师职业道德的核心是_。5.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有_和_。6.教师合理的知识结构应包括_等方面；教师的能力结构主要有_等方面。7.教师良好的心理素质至少应包括_、_、_和_等方面。8.我国的师生关系是以_为根本目标的。其明显的特征是_、_和_。9.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因_而生，又为_而存，其最大的功能就是_功能。10.一般来说，在师生关系 有 种 的 ，它 是_、_和_。与 1.特 道德要求，一般社会道德， 道德2.职业道德， 主义道德 ，教育 过 ，道德 范，为 3.忠于人民的教育事业， 生， 结 ，以 4.忠于人民的教育事业， 生5.的事业心，的currency16.“的事业知识、的fifl 知识、 的教育fl 知识；理人 能力、能力、教育”7.良好的 质，的 ，良好的特征，的我识8. 面的 人，教育民主，师 生，教 9.教育，教育，教育10. ， ，民主 、 题1.师生关系 最基本的一种关系是_。. 关系 .心理关系 .道德关系 .个人关系2.教师职业道德的核心是_。.忠于人民的教育事业 . 生 . 结 .以 3.以 、 、 为特征的师生关系 于_。.理 . . .民主 4. 生的最有 的师生关系 是_。.理 . . .民主 5.在种师生关系 下， 生的 成 最好_。.理 . . .民主 6.种师生关系 容 生形成良好的人特征_。.理 . . .民主 与 1. 2. 3. 4. 5. 6. 、题1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。2.教师要在 教 其职业道德的要求 事就 以 。3.要有一的fifl 知识就 以教师。4.教师职业是一种 业 的职业， 业人 的素应有特 而 的 。5.师生关系就是教与 的关系。6.师生关系 ，要教师业能力就 。7.良好的师生关系是教育 成 的 要因素。8.教育”是教师灵currency1的突现。与 1.错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。2.错误。教师职业道德是整个教育过 的精神支柱。因此教师应在一切教育教 活 遵循其职业道德 范的要求。3.错误。做一名合的教师，不仅需要有一的fifl 知识，还需要有应的 业知识及教育fl 知识。4.正确。5.错误。师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系。教与的关系是其 的一部 。6.错误。良好的师生关系是教育教 成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。7.正确。8.正确。五、简 题1.教师的职业素具体应包含 个方面的内容？2.教师职业道德的基本内容是什么？3.忠于人民的教育事业教师有 要求？4. 生教师有 要求？5. 结 在教育 有 要？6.教师要为人师，必须做到些要求？7.教师的能力的要求是什么？8.教师合理的能结构应是怎样的？9.代 生的社会fi心理特点是什么？10.社会代 生有些特 要求？11.我国 师生关系的特点是什么？12.怎样理 师生之间的 关系？13.怎样理 师生之间的心理关系？14.怎样理 师生之间的个人关系？15.怎样理 师生之间的道德关系？16.种 的师生关系 的特征是什么？与 1.教师的职业素主要包括个方面 首先是教师的职业道德，具体有忠于人民的教育事业、 生、 结 、以；其次是教师的能结构，具体而，就是要求教师必须具有“的 业知识、的fifl 知识、 的教育fl 知识以及理能力、能力和教育”；再次是良好的心理素质，主要包括良好的 质、的、良好的特征和的我现识。2.教师职业道德的基本内容主要有 忠于人民的教育事业、生、 结 、以 个方面。3.忠于人民的教育事业要求教师 必须具有的事业心和的currency1；扬蜡烛精神，甘为人梯，做辛勤的园丁；服 党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，到最艰苦的地方去。4. 生是教师做好教育 的力量源泉和精神 力。 生要求教师必须做到 生，这是教师教育 生的前提和基础； 和 要求 生；要公平地待 生。5.教师的 是一种群体和个体结合的 ， 生的成主要是教师集体 的结果。有 结一致的教师集体，才能保证教育的一致和完整，才能 教育 有 地运 ，才能 教师集体给 生集体以良好的道德影响。6.要求教师必须做到 一致、里一； 用明；仪端庄、朴素大方。7.教师的应符合以下要求 要 确通俗；要有的逻辑；应以口头为主；口头应与体态配合 用；还应具有监听己的能力。8.教师合理的能结构主要包括知识结构和能力结构。就知识结构而，要求教师必须具有“的 业知识，丰富的fifl 知识， 的教育fl 知识；就能力结构而，要求教师必须具有理能力，能力和处理偶事件的教育”。9.代 生的社会fi心理特点主要有 fi撞击 造成的价值观念冲突；偶像崇拜 导致的“追星”心理；信念多元fi 导致的怀疑心理；心理上的 导致的不 理与 理 的 心理； 的社会生活 导致的心理活 内容的社会的 多。10.社会代 生的特 要求有 要具有艰苦、勤 的 苦精神；要具有 识和 精神；要做“ 有” 人；要“ 会关心”。11.我国的师生关系是以 面的 人为根本目标的。这是一种不同于以 代、 国 的 师生关系，其明显的特征是 教育民主、师 生、教 。12.师生之间的 关系是教师和 生为完成一的教育 而 生的关系。这种关系具有 具的目的， 它是以教育活 为 ，服于一的教 ，是不以教师和 生的主观态 为 的 观存在。师生之间良好的 关系主要现为教 活 教师和 生的教 目标上的 一致。13.师生之间的心理关系是师生通过教育教 活 的“ 而形成和的人 currency1关系。这种关系 师生 的“教师”和“ 生” 的，师生方结在一的 currency1围和体currency1 ，“现人、精神和 currency1信的“和。14.师生之间的个人关系是一种fi来 和fl的，生在正 之fi的， 形成的关系。在这种关系 ，师生的 有正 关系 的、 及 fi的，它能师生之间的心理”，并“现正 关系于到的师生之间的 和 currency1 通。15.师生之间的道德关系，是指在教育过 教师和 生方应 己的道德义的关系。这种关系是 currency1、义currency1来和的。16.种 的师生关系 是指 、 和民主 师生关系。 师生关系 的特征是 、 和； 师生关系 的待征是 、和 ；民主师生关系 的特征是、平等和。、 题1. 为教师良好的心理素质在教育过 具有什么义？2. 种 的师生关系 生 业成 的影响。与 1.（1）教师 的最大特点在于灵 灵 的 造， 为教师必须具有良好的心理素质， 就会给 生 来的心造成 为不 的影响。（2）教师的 具有 、艰 复杂等特点，这就 教师必须具有良好的 质。（3）教师特的职业活 教师必须具有的 ， 就会 师生关系的 和，导致教育、教 的 ，而 影响教师的心理和教育事业的 和信心。（4）良好的特征是形成良好师生关系的 要因素， 是影响 生形成的 代的教育因素。因此，教师必须具有良好的个特征。（5）的我识能 教师及 整和 服心理冲突和心理 题， 其 以一种的心理态 之 。2.师生关系 不同， 生的 成 不同。（1）在 之下，教师在 生的 成 于教师不在，说明 是在教师的下才 力 的。（2）在 下， 生的 成 在教师不在 而好，这主要是因为， 生 的具有领才能的人，面 的结果。（3）在民主 之下， 生的 力 ， 成 。、设计题（ ）1.请 根据代 生的社会fi心理特点设计一套的 查 卷并 “地 查。2.在 查 卷 处理的基础上，请 再设计一套封 查 卷。八、讨 题（ ）1.读 以下这段字后，请 谈谈己教师的仪的看。马卡连柯说 “ 口袋里掏揉皱 的脏手帕的教师，已经去 教师的资 。最好还是请 走到 落里，在那里去擤鼻涕，叫谁 不要看 。”2.“棍棒底下孝子”，体罚 生有 是必要的。请 就这一观点谈谈己的看。3.阅读 国孩子敢 世纪 吗？，并请 谈谈 是看待 国 生的 造的。九、教 “践（ ）1.运用 设计的 查 卷到 去 “地 查。2.与 生 座谈，请 谈谈 心目 的教师应是怎样的？3.与教师 座谈，请 谈谈代 生的特 心理要求。4.请 校 校 的“ 况，谈谈 校 教师（包括 来的教师）的特 要求。（ ）1已知条件与要到的目标 含糊， 题 境不明确、各种影响因素不确，不 找 线索的 题称为（ ）。有 题 题 有结构 题 结构 题2 与 手 ， 在 门领域的 记忆和 记忆能力。最 的 释是（ ）。 有敏捷的记忆 质 掌握 一般的记忆策略 的力水平普遍 在 门领域有丰富的知识与特 的记忆策略3下面一个是“ 题 ”？（ ） 回忆一个人的名字 幻想己是“灰姑娘” 用一个词来造句 荡秋千4关于 题 境与 题 关系 正确的一项是（ ）。 题 境 包含的事物太多或太少不 于 题的 题 境 的刺激 与个人知识结构是 接近 题有影响 题 境 事物的空间安排与 题 有关系“心理眩惑”有于 题 5常常用电吹风来吹头，却想过用它烘干潮湿的衣服，这种 况 于（ ）。思势 启 功能着 酝酿 应6 题是给信和要到目标之间有某些障碍需要 服的（ ）。刺激 境 疑 思态 思起点7 题 的过 包括现 题、理 题、提假设和（ ）。思 查研究 currency1证假设 证假设8关于 题的种，代数 a2-2ab+b2 因 于（ ）。一般 题 有结构 题 结构 题 特 题9态 的核心成 是（ ）。 知成 currency1成 为成 能力成 10（ ） 个体是 完成某些 ， 为的。能力 道德 态 11下 种成 不是 德的心理结构（ ）。道德 知 道德观念 道德 currency1 道德 为12个体 德的核心部 是（ ）。道德 知 道德观念 道德 currency1 道德 为13 为形成 道德的 道德在（ ）。0 5 6 8 8 10 10 12 14 国主义 currency1 于（ ）的道德 currency1。 的 想 的 为的 理的15一个人的人己、事、物的态 是（ ）。与生 来的 在先 因素基础上形成的是“践 的结果 通过 而形成的16 同是在思想、 currency1、态 和 为上主 接 人的影响， 己的态 和 为（ ）。与 人基本同 与大 保一致 人 与 人接近17与 ， 同 一层，它不 fi 力 ，为具有一的（ ）。 、主 和 应和社会 内fi和18心理的人能有 地 个人的心 力以及 为社会一 的（ ）。 的社会功能 应有的 能力 应有的 义currency1 道德精神面 19 用（ ）来 。系 敏 我 为 20总是怀疑己 的门有上 ，因此常常要复currency1查，它的这种 为 于（ ）。“ 为 观念 21 为指事人复去做 不fi fl 的 ，果不这样想，不这样做， 就会（ ）。什么事 做不下去 苦不安 currency1到不安 currency1到 端“22在心理currency1 ，力currency1 于（ ）。 知currency1 能力currency1 人currency1 currency123在心理currency1 ，成就 ”currency1 于（ ）。 知currency1 能力currency1 人currency1 currency124心理 与导的基本方是（ ）。会谈 听 25 的”是（ ）首 的。 各 里 26 生通过教 活 的 结果称之为（ ）。 目的 教 目的 目标 教 目标27教 目标逐 成此的各种子目标的过 称之为（ ）。目标 目标 fl 28教 目标 为 知、 currency1和 能大领域的是（ ）。 德 29在 知领域的教 目标 ，最水平的 知 结果是（ ）。知识 领会 合 价30在 知领域的教 目标 ，代最水平的理 是（ ）。知识 领会 合 价与 1 。研究 一般 题 为有结构的 题与 结构的 题 。其 结构的 题是指已知条件与要到的目标含糊， 题 境不明确、各种影响因素不确，不 找 线索的 题。2 。已有的知识经currency1影响 题的 。 不仅 有某一领域的大量的知识经currency1，而 这些知识经currency1在头 的是常合理的，在需要的 以 地 提 和应用。不仅 有丰富 合理的 知识，而 有题 必须的、有 的心能和 知策略。3 。 题 是指个人应用一系 的 知 ， 题的起 态到目标态的过 。 题的 具有目的、知和 的特点。4 。 题 境与 题的 切关。 题 境 包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等 况不 于 题的 。题 境 的刺激 与个人知识结构是 接近、 题 境事物的空间安排影响 题的 。5 。功能着是指一个人 某种物体的常用或 的功能 ，就 看 物体 具有的其 在的功能。常常用电吹风来吹头，却想过用它烘干潮湿的衣服，这种 况正是功能着的现。6 。大多数心理 为， 题含有个基本的成 一是给的条件； 是要到的目标；是存在的 或障碍。为此， 以 题义为 给信和要到的目标之间有某些障碍需要 服的刺激 境。7 。 题 是一个复杂的过 ，合有关研究， 以 题 的过 为现 题、理 题、提假设和currency1currency1假设 个 段。8 。有结构的 题是指已知条件和要到的目标常明确，个体 一的思方 的 题。代数a2-2ab+b2 因 正 于这 题。9 。态 的 currency1成 是指 态 的 知成 而 生的或 currency1体currency1，是态 的核心成 ，研究明，态 生 fi ， currency1 会生应的 。10 。态 是通过 而形成的，影响个人的 为 的内部 态或应的， 个体是 完成某些 ， 为的 。11 。 德的心理结构包括道德 识、道德 currency1和道德 为个成 ，道德观念并不 于 德的心理结构。12 。道德 知是道德 范及其fl 义的 识，道德知的结果是 有关的道德观念，形成道德信念，道德知是个体 德的核心部 。13 。在 的理 ， 道德的 段（68 ）又称 道德 段， 的道德 fi部的价值标 支配和 fl，现fi在的 和 的 。14 。在道德 currency1 ， 国主义 currency1现为祖国的 和 的currency1激，这样一种 currency1 于 理的道德 currency1。15 。态 是通过 而形成的，不是 生的， 是人还是事，各种态 是通过个体与境 用而形成和 的。16 。 同的含义是指在思想、 currency1、态 和 为上主 接人的影响， 己的态 和 为与 人接近。17 。与 ， 同 一层，它不 fi 力 ， 为具有一的 、主 和等特点。18 。心理是一种良好的、的心理态与过 ，现为个人具有生的活力， 的内心体currency1，良好的社会 应，能有 地 个人的心 力以及 为社会一的 的社会功能。19 。 通过 ， 起的 ，以应 上的 、不安、“和 ，而 态的现就是于 上 、不安，心里 生的“， 好能 这一 。20 。 为是 障碍的现，主要是指 生一系 、” 的 复 为，在 到 人干 ，就会currency1到“不安，至 ，复currency1查门是 上 的 为就是 为的现。21 。 为是 障碍的现，主要是指 生一系 、” 的 复 为，在 到 人干 ，就会currency1到“不安，至 ， 就是 生“ 为。22 。心理currency1是为心理 集数量fi资 的常用 具，心理currency1 不同的标 ， 知currency1包括力currency1、特 能力currency1、 造力currency1和成就currency1。23 。心理currency1是为心理 集数量fi资 的常用 具心理currency1 不同的标 ，人currency1包括多人 查、 currency1、成就 ”currency1、态 量等。24 。教师通过会谈 以 生的心理与 为， 以 生的 知、 、态 影响，会谈是心理 与导的基本方。25 。 的”是通过 ， 起的 ，以应 上的 、不安、“和 ，这种方各在20世纪20年代首 ，经后人修完成。26 。教 目标是 生通过教 活 的 结果在教 ，教 目标有于指导教师 教 量和 价、和 用教 策略、指 生 等功能。27 。 指教 目标逐 成此的各种子目标的过 ，在 ，教师要 最 目标，一 子目标、一 子目标地揭其先 条件，力求 fi 。28 。 等人在其教育目标 系 教 目标 为 知、 currency1和 能大领域，每一个领域 详的 ， 之形 fi、条理fi，成为一个教育目标体系。29 。知识是 知领域的构成部 ，指 材 的记忆，包括具体事“、方、过 、概念和 理的回忆，其 要求的心理过 是记忆，这是最水平的 知 结果。30 。领会是指握 材 的义，领会超越 单纯的记忆，代最水平的理 。（）1已经 的知识、 能、 currency1和态 等 的 的影响称为 的（ ）。迁 ” 策略 巧2 种 之间生干扰、阻碍的迁 称为（ ）。正迁 横迁 负迁 迁 3于处于同一概括水平的经currency1之间的影响而生的迁 称为（ ）。 迁 逆迁 水平迁 垂 迁 4于具有的概括水平的上位经currency1与具有的概括水平的下位经currency1之间的影响而生的迁 称为（ ）。 迁 逆迁 水平迁 垂 迁 5（ ）的根本特点是下而上， 有经currency1结构是下位结构，的经currency1结构是上位结构。正迁 应迁 迁 垂 迁 6以下不是影响迁 的 观因素的是（ ）。教师指导 材 特 媒体 知结构7于先前活 而形成的心理的一种特 态称为（ ）。迁 势 启8关于 知识，下 说正确的是（ ）。主要映活 的具体过 和 步骤 说明做什么和怎么做 用来区 和辨 事物 是一种“践知识9根据 知识与 有 知结构的关系，知识的 以 为（ ）。派生 和关 下位 、上位 和并 结合 符号 和概念 题 和总括 10知道“ 形的内 和等于180”， 于（ ）。策略知识 知识 条件知识 知识11 用各种图片、 、幻灯片及教 电影电视等 的观教 形 称为（ ）。形 观 “物 观 观 观12 在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再 “水果”这个概念，这种 是（ ）。并 结合 下位 上位 归 13（ ）是指空间上接近、 间上连、形上同、颜上一致的事物， 于构成一个整体为人 地currency1知。 合 活 差异 14阅读能、写 能、运算能、 题能 于（ ）。 能 心能 应用能 能15下面有关 能的特点正确的是（ ）。物质、 、简 应、 、简物质、fi显、 观念、 、 应16根据 的不同 能 为（ ）。微 与粗 能 连 与 能 合与 能 徒手 与器 能17下 于连 能的活 是（ ）。打收音” 草书 “弹射击 车18通过 而形成的合乎 的心活 方 是（ ）。力能 知识迁 力 思 19能形成的基本途径是（ ）。讲 观察 范 ” 20在 过 的 质特征现一的、精确和灵活，这 于 能形成的（ ） 段。 的 仿 整合 ”21 策略是 为 提 果和 率，有目的、有识地 的有关 过 的（ ）。 复杂方 计划 方 思 22 记忆 为 保信，运用内部在大 现 材 或刺激，以便注力在 材 上的方称为（ ）。策略 复 策略 计划策略 节策略23在 材 ，先材 系 的 、归纳和总结， 后，用简要的词， 材 的逻辑关系，写下主要和次要观点，这 于（）。复 策略 理 策略 精 策略 策略24不 于元 知策略的是（ ）。计划策略 策略 监 策略 节策略25为 暂 记住朋友的电话号码以便拨号，最 宜的记忆策略是（ ）。复 策略 精 策略 策略 生成术26 整阅读 、复查、 用应试巧等应归于（ ）。 知策略 元 知策略 资源理策略 精 策略27在 完一篇逻辑结构 的 以后，勾画 的点 据的逻辑关系图以 理 和记忆。这种 方 于（ ）。精 策略 策略 复 策略 做笔记策略28 知策略这个术最初是（ ）提来的。 涅 鲁纳 滕伯 拉29在教 过 师生方为“现一的教 目的、完成一的教 而 的教与 用的活 方 称之为（ ）。教 策略 教 方 教 目标 方30以 成 为 心、在教师指导下 用结构fi有 材 的 教 是（ ）。现教 指导教 教 合 教 与 1 。 迁 称”迁 ，指一种 另一种 的影响，或 的经currency1完成其 活 的影响。迁 存在于各种知识、能、 为 范与态 的 。2 。根据迁 的质不同， 迁 的 果不同， 以 为正迁 、负迁 和零迁 。正迁 指一种 另一种 起到 的促 用，负迁 指 种 之间的干扰、阻碍。3 。根据迁 内容的不同抽 和概括水平 划 ，&考&试大 以 为水平迁 和垂 迁 。水平迁 称横迁，是指处于同抽 和概括水平的经currency1之间的影响。垂 迁 又称 迁 ，指处于不同抽 、概括水平的经currency1之间的影响。4 。根据迁 内容的不同抽 和概括水平 划 ， 以 为水平迁 和垂 迁 。水平迁 称横迁 ，是指处于同抽 和概括水平的经currency1之间的影响。垂 迁 又称 迁 ，指处于不同抽 、概括水平的经currency1之间的影响。5 。正迁 指一种 另一种 起到 的促 用。 应迁 是 整 有的经currency1或 旧经currency1 以概括，形成一种能包容 旧经currency1的一 的经currency1结构，以 应fi 的 fi的过 ，其根本特点是下而上， 有经currency1结构是下位结构， 的经currency1结构是上位结构。 迁 是指整各成 间的关系或 的系， 而应用于 境的过 。垂 迁 又称 迁 ，指处于不同抽 、概括水平的经currency1之间的影响。6 。影响 迁 的因素有 多， 为主观因素和 观因素。主观因素包括 的 与概括能力， 的迁 心， 知策略与元 知； 观因素包括 材 的似， 境的似，教师的指导。 知结构 于主观因素。7 。势指 先于一的活 而又指 活 的一种 力 态，有 称为心。势的形成 是于先前的复经currency1，它生于连的活 ，前面的活 经currency1为后面的活 形成一种 态。8 。 知识主要映事物的态、内容及事物 fi的 因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般 以用口头或书面 楚明白的 。它主要用来描 一个事“或 一种观点，因此 称描 知识。9 。根据 知识与 有 知结构的关系划 的 ，为下位 、上位 和并 结合 。下位 又称 ，是一种 的观念归 于 知结构 有观念的某一部 ，并 之系的过 。上位 叫总括 ， 通过合归纳 义的 。并 结合 是在 知识与 知结构 的 有观念 关系又总括关系生的 。10 。 知识主要映事物的态、内容及事物 fi的 因，说明事物是什么、为什么和怎么样，它主要用来描 一个事“或 一种观点。“ 形的内 和等于180” 于 知识。11 。 像 观 在事物的 像的 接currency1知基础上的一种 的能 映。&考&试大例，各种图片、图、 、幻灯片和教 电影电视等的观察和演，均 于像 观。12 。 在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再“水果”这个概念，这种 于上位 ，因为 生是通过“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念 合归纳后才 “水果”这一概念的义的。13 。合 明，凡是空间上接近、 间上连、形上同、颜上一致的事物， 于构成一个整体为人 地currency1知。14 。心能 称力能、 知能，是通过 而形成的合乎 的心活 方 。阅读能、写 能、运算能、 题能等是常 的心能。15 。 能本 于能的范畴，具有一般能 有的特点，但就 能本而，又具有与其 能不同的一些特点，主要有 的物质、 的fi显、 结构的。因此， 为 。16 。 能 的不同 徒手 能和器 能。前 的 主要是”体，后 的完成主要是通过 一的器 来 的。17 。连 能 连 能，这能主要一系 的连的 构成， 能现为连的、不 割的、 的 。有 项符合这一义。18 。力能 称为心能， 心能，是一种节和 心活 的经currency1，是通过 而形成的合乎的心活 方 。19 。” 是 的 复接触或 复应，是形成心能和 能的关键节，是 生在心能和 能形成的基本途径。20 。 的”指 形成的 方 各种 fi的条件具有 的 应， 的fl 到 的完善fi和 fi。 的”是 能形成的 段，是于 活方 的概括fi、系 fi而“现的。21 。 策略是指 为 提 的 果和 率，有目的有识地 的有关 过 的复杂方 。22 。复 策略是在 记忆 为 保信，运用内部在大 现 材 或刺激，以便注力在材 之上的 策略。23 。策略是整合 知识之间、 旧知识之间的内在系，形成 的知识结构。材 系 的 、归纳和总结， 后，用简要的词， 材 的逻辑关系，写下主要和次要观点，是 于策略 提纲的方。24 。元 知策略是 生己 知过 的 知策略，包括己 知过 的计划策略、监视策略和 节策略，有于 生有 地安排和 节 过 ，包括计划策略、监视策略和 节策略。25 。复 策略是在 记忆 为 保信，运用内部在大 现 材 或刺激，以便注力在材 之上的 策略。在 ，复 是一种主要的记忆手段，许多 信，人名、fi单词等，有经过多次复 后，才能在 间内记住并 保。26 。元 知策略是 生己 知过 的 知策略，包括己 知过 的计划策略、监视策略和 节策略，有于 生有 地安排和 节 过 。 整阅读 、复查、 用应试巧等 于元 知策略。27 。策略是整合 知识之间、 旧知识之间的内在系，形成 的知识结构。&考&试大在 完一篇逻辑结构 的 以后，勾画 的 点 据的逻辑关系图以 理 和记忆，这 于策略 用图形的方。28 。 知策略这个术最初鲁纳在其著名的人 概念的研究 提， 到20世纪70年代 涅提 一个著名的 与记