个性化阅读.doc

个性化学习：阅读教学中儿童本位的诉求湖塘桥中心小学 薛小英【内容提要】语文是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，是学生的探究过程和创造过程，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读教学应以儿童为本位，还儿童以尊重和活力，真正实现语文阅读中学生主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放；让他们尽情地表达见解、表现自我，展示才华。【关键词】个性化学习 阅读教学 语文是什么？语文有多种表述？语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；语文是什么？语文是主体价值选择、判断的活动。语文是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，是学生的探究过程和创造过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发出应有的活力。一、思辨：阅读教学中个性化学习的意义何在个性化阅读是一种在一种自由放松的心理状态下走进作品与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自我感受、大胆发表自己见解的阅读，具有独立阅读、思考，独特体验、表述和独到见解并交流的特点。1在穿越思想的长度中呼唤灵性。阅读是读者个性化的行为，是富有创造性的过程，散发着个性化的独特魅力。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”个性化的阅读应该是一种诗意的生活、自由的生活、精神的生活和智慧的生活。关注而陈旧落后的语文阅读教学却忽略学生的个性化阅读。在阅读指导中，教师喜欢追求学生一致的见解与表达，没有引导学生发表自己的思悟和感受。这样的语文阅读教学把学生的思想禁锢在教师说教之中，消磨了学生探究创造的冲动，扼杀了学生活泼的灵性。所以，语文阅读教学必须重在指导学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读，使学生成为真正的阅读主体，焕发出智慧和灵性的火花、个性和才能的光芒。2. 在累积文本的厚度中触摸个性。在阅读中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，都会渗入自己的人格气质、生活体验。对学生阅读中出现的各种思想观点、各种见解和看法我们应采取包容的态度，充分尊重学生内心独特的阅读感受，让他们在个性阅读中获得思想的飞翔与精神的自由呼吸。为每一个学生提供个性化阅读个性化表现的机会，放手让学生在自由天空中去真实地阅读、体验和思考；教师要及时鼓励，要提供多种机会，创造条件，让学生展示、交流自己的阅读心得；要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力。我们提出能够在现实课程与理想课程之间来开发阅读教学中的个性化学习，能够立足立足于语文学科，整合学生的阅读实践能力；能立足于语文学科，它能关照并尊重学生的个性兴趣与经验，是一个自主、合作、探究的阅读过程。二、思路：阅读教学中个性化学习的策略建构1以约守博，以自主探索激活个性参与学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由，因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。而语言文字是我们了解文章主要内容、体会作者思想感情的桥梁和渡口,语文课就是要读书，不读书就无法感悟语言文字，无法理解课文内容，习得读书方法，体会作者思想感情，掌握语言工具。这就要求教师要给学生充分的读书实践活动的时间和空间。学生只有通过自主阅读，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。有些课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳。如在教学瀑布一课时，有位教师就采用了这种方法让学生感受瀑布的的雄伟壮观的气势，体会大自然的神奇魅力。教学中采用多种形式的朗读，有个人读、小组读、全班读、教师的范读等让学生通过自主地感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，诗中的“千丈青山衬着一道白银”、和“如烟、如雾，如尘”的画面跃然出观在眼前，展现出一幅瀑布从高处直泻而下的壮观而又美丽的图画。又如教学猴子种果树时，让学生先读读自读要求，明确：1、猴子为什么要种果树？2、猴子种了哪些果树？3、猴子种果树的结果怎么样？为什么？学生按“自读要求”充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地寻求信息点；然后，让学生围绕重点、难点在小组中读读议议，交流阅读感受，相互提出问题并解决问题；接着，围绕“自读要求”中的目标，组织学生集体交流，引导学生对信息点进行梳理、概括，并对难点进行适当点拨；最后，引导学生把略读到的信息汇总成课文的主要意思，使学生从整体上把握读物大意。2链接问题，以质疑文本引发个性探究学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此，阅读教学一定要改变过去那种逐段分析、面面俱到的做法。要放手让学生自读自悟，并在此基础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。比如有位老师在教学画杨桃时，分三步：第一步，引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题，如：1、杨桃是什么样子的？2、老师的态度为什么先是“变得严肃了”，而后又“和颜悦色”？3、为什么同学们会觉得好笑？4、老师为什么不直接把结果告诉我们，而是让我们观察后再说出道理？5、父亲说的话和老师和颜悦色说的话是什么意思？第二步，引导学生对所提问题进行梳理，对探讨价值不大的问题，边梳理边解决。第三步，放手让学生围绕问题讨论交流，合作探究，并互相评议，教师因势利导，相机点拨。学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。学生是多么需要老师给他们创设这样的空间，让他们自主地质疑，去发现问题，大胆发问前不久，上圆明园的毁灭一课，感触很深。老师课前播放一段录相，让学生欣赏圆明园的建筑和部分珍宝后用一、二句话谈观后的感受，接着引导学生从文中找出高度评价圆明园的句子。然后让学生自读句子后问，“读了这些句子；你们有什么问题要提出来?学生经过思考后纷纷提出了自己的疑问，如圆明园为什么是一座举世闻名的皇家园林?它为什么是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?圆明园的毁灭为什么说是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失?这些问题提得多好，不正是课文中所要弄懂的问题吗?老师紧扣着学生提出的这些问题，把学生分成四人小组，引导学生去读书、思考讨论。整节课学生的思维很活跃，教师仅仅是在点拨、引导，学生的个性情感得到了体现。3.以简驭丰，以体验情感增强个性感悟人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会愉悦兴奋，或热泪盈眶，或黯然神伤。为什么？那是因为人们带着强烈的个性特征进行阅读，融进了自己独特的情感和体验。因此，在阅读教学中要鼓励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，从而受到情感熏陶，并获得审美乐趣。让学生暂时忘记自己的真实身分，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。“每年春季，一群群色彩斑斓的花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”（台湾的蝴蝶谷）我在教这句话时，先让学生设想自己仿佛就是蝴蝶，边读边做动作，然后对“蝴蝶们”进行了随机采访：从哪里来？经过了哪些地方？为什么经过“花丛”时是“飞过”，经过树林时是“穿过”，经过“小溪”时是“越过”？为什么急急忙忙地“赶”？在赶往山谷的过程中快乐吗？幸福吗？最后让学生把自己的情感体验送到句子里，再次把句子美美地读一遍。这种设身处地的角色体验，不仅让学生易于领悟对象的言行所内蕴的情感，对描写对象言行的语言形式也易于领悟其妙处。4.多元想象，以感性生活发展个性思维在阅读中，我们要着重培养学生的联想想象能力，让学生在文本学习和欣赏中展开联想想象的翅膀，“思结千载”“视通万里”，调动自己的文化知识、生活经验、情感思想等积淀而成的审美经验，将文字符号形象化为生动活泼、色彩缤纷的生活画面，从而进入文学作品所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，去思考和领悟作家寄寓在文中对社会历史乃至宇宙人生的思考和感悟。语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生留下了广阔的想空间。要学好语文，就必须把静态的文字转化为生动的生活原像。在这一转化过程中，必须让学生利用已有的生活经验和已贮存的感性材料对文字进行思维加工。因此，在课堂教学过程中，特别是在与课文重点部分对话时，教师可设计一些问题，引导学生展开想象。“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”这是一年级课本中选用的小诗大海睡了。在教学过程中，我利用图画，结合小诗，并配以优美的钢琴曲，让学生在朗读中想象美丽、安静的海上夜景：师：小朋友都喜欢大海吗？说说你印象中的大海。（学生积极发言，把自己脑海中对大海的印象说了出来。）生：大海很大、很美。生：大海无边无际。生：大海中风很大，浪更大。师：真好。平时我们看到的都是白天的大海，今天我们就来看一下夜晚的大海又是怎样一幅景象呢？（出示夜晚大海图）师：看着图，把大海美丽的夜景向大家介绍一下。生：夜晚的天空是深蓝色的。生：深蓝色的天空中有一个弯弯的月亮。生：天上的星星在一闪一闪。生：夜晚的大海风儿不大，浪儿也不大。生：海面上有几只海鸥在快乐地飞来飞去。师：说得太棒了！可是图片太小了，好多东西都没有画出来，你能向大家介绍一下吗？生：云儿在天上飘来飘去，好像在捉迷藏呢！生：海鸥妈妈在叫喊着：“孩子们，天黑了，可以回家睡觉了。”生：沙滩上，孩子们牵着爸爸妈妈的手在散步呢！在学完课文后：师：你觉得课文中的大海像什么？生：因为大海“抱着明月”、“背着星星”，所以我觉得她像亲爱的妈妈。生：我觉得大海还像一只摇篮，摇着明月和星星，让她们快点睡觉。生：大海那轻轻的潮声，不但像睡熟时的鼾声，也像妈妈在哼着摇篮曲。“白云在捉迷藏”、“海鸥妈妈在呼唤孩子们回家”、“大海像亲爱的妈妈”、“大海像摇篮”听着孩子们梦幻般的话语，你会被他们那神奇的想象深深地吸引住，并为之暗暗赞叹。学生的心沉浸在多么美妙的境界中！在这样的语文课上，学生是那样愉悦和幸福，其心灵怎能不受到陶冶，怎能不得到净化和美化？在描述想象的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，并因引发生成很多有意义的东西。5.情动辞发，以合作交流鼓励个性表达。学生作为读者会逐渐全身心沉入其中进行着与语言文字的敏感接触，渐渐的会积淀一些个性化的理解和感受，这些感受和体会是鲜活的专属于自己的，它有如雨后春笋般鲜润欲滴，自由自在的徜徉在语言之途。这些“发乎于心”的理解和体会的生成源于学生对文本的个性化解读，然后他们要“情动而辞发”地将自己的理解用自己的口说出来，用自己的笔写出来。正所谓：“我口说我想”“我笔抒我心”！所以，教师要及时鼓励，要提供多种机会，创造条件，让学生展示、交流自己的阅读心得，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；还要重视培养学生的自主学习能力和合作学习的意识，指导学生