大家庭里的新朋友教育随笔.doc

大家庭里的新朋友教育随笔 新学期开学，每个班里总会有一些插班生进入，这些孩子有的上过早教班，有的是从别的幼儿园转来的，还有的从来没有上过任何托幼机构。如何让这些孩子能更好地融入新的集体，缩短适应的时间，这成为我们最为关注的问题。 元元是下半学期新来的孩子，她来幼儿园之前没有上过任何托幼机构。进班第一天，她看起来很愉快，一进教室就直奔摆放在桌子上的玩具，我走上前去和她一起玩，她也不害怕，认真地跟着我学。这些稍稍缓和了我最初的担心。可是当她发现妈妈已经离开，便焦急地四处寻找，并一直哭着叫“妈妈、爷爷”，甚至要自己开门跑出去。元元的哭声迅速感染了其他孩子的情绪，有的孩子也跟着眼泪汪汪地说“要回家”，顿时班级中弥漫着不良的情绪。 经过上半学期集体生活的适应，很多坚持来园的幼儿已经能够摆脱“分离焦虑”的影响，愉快地在幼儿园生活和学习。可是对于新来的插班生，幼儿园对他们来说还是一个陌生的地方。这些幼儿对陌生的环境仍然存在情感上的“排斥”；同时，他们的生活自理能力也相对较弱，明显与“老生”形成差距，这不但给教师的工作带来难度，也不利于这些“新生”的入园或转园适应，甚至会影响班级中其他幼儿的情绪和班级一日活动的顺利开展。 “元元，不哭了，老师也很爱你的。”我走过去对元元说。抽抽搭搭的元元看了看我，没有停止哭泣，继续站在门口向外面张望。我拉住她的手，蹲下来抱住她，又拿了一张纸巾轻轻地帮她擦掉眼泪，“看，你的头发都乱了，老师给你梳一个好看的小辫子吧。”我边说边拉着她往镜子前走，元元顺从地跟着我，慢慢停止了哭泣。 插班生入园晚，需要一段时间才能与教师和其他幼儿建立感情，尤其有些幼儿之前没有进入过托幼机构，他们的生活自理能力相对较弱，所以，此时教师一定不能对他们有排斥心理，要多与他们交流沟通，给予他们更多的关心，这样幼儿才会感觉到“老师爱我”，爱是安抚幼儿最有效的方法。 待元元的情绪稍微稳定一些，我热情而“隆重”地将她介绍给全班孩子：“小朋友们，从今天开始我们班又多了一个新朋友，我们是一个大家庭。大家一起和元元做好朋友哦。”这时秋秋走到元元面前，刚伸开手要拥抱元元，就被元元排斥地推开了，秋秋很失望。“没关系的秋秋，元元刚来，还有些害怕，其实她也喜欢你。”我一边鼓励秋秋，一边拉了拉秋秋的手。 第二天，元元很早就到幼儿园了，我问她：“你愿意做娃娃家的妈妈吗?”元元点点头，径自走进了娃娃家，过了一会儿，活泼开朗的萱萱也来了，她抱起一个娃娃坐在元元身边。萱萱对元元说：“我做娃娃家的妈妈，你做什么呢?”萱萱见元元系着围裙，想了想对她说：“要不你就做阿姨吧。今天宝宝要过生日，给她买个蛋糕吧。”听到要给宝宝过生日，元元的眼睛立刻放出了“光芒”，她马上接口说：“我去买蛋糕!”说完，就走出娃娃家朝着隔壁的小超市走去。 娃娃家游戏结构松散，可以帮助新来的元元自然地融入同伴群体，通过角色扮演，又可以缓解她的分离焦虑，所以我适时地引导元元到娃娃家游戏。元元和同伴的关系很快就有了变化。幼儿喜欢游戏，而同伴是他们最理想的游戏伙伴。在和同伴的游戏交往中幼儿可以获得快乐和满足，从而逐渐消除对新环境的排斥，此时，家长和教师应鼓励幼儿逐步学会从自娱到共娱，自然产生交往行为。 游戏结束，孩子们纷纷把玩具收拾起来，元元却只管搬自己的椅子，桌子上铺满了玩具。我站在元元旁边，暗示她说：“小玩具在哭呢，它说它很想回家，谁愿意送它回家啊?”元元只是回头看了看桌上的玩具，仍然置之不理。涵涵马上跑来说：“我愿意!”说完迅速将玩具收回了篮子里，并将它们放在玩具架上。“涵涵真棒，五角星送给涵涵，你是收拾小能手!”我边表扬涵涵边看看元元，只见元元一直盯着涵涵看，似乎在思考着什么。我发现在后面几天的游戏结束后，元元已经知道要收拾好玩具了。 在集体活动中，教师及时对“榜样”进行表扬，会对其他幼儿的行为产生正面导向作用，幼儿也会发挥模仿的天性，尽快习得好的行为。记得班上的诚诚每次回答问题都很积极，但他不会等待和举手，常常迫不及待地说出答案。此时教师就先请举手的幼儿回答，同时还不忘加上一句“说话先举手，才是好宝宝”。经过几次这样的示范，诚诚逐渐学会了等待。可见，正强化比批评和指责更有效，同伴的榜样示范作用，更能让幼儿习得良好的行为，也能让新入园的插班生尽快遵守集体中的各种规则。 元元在户外活动时总背着自己带来的小书包不肯放下，这给她的运动带来很多不便。观察她几天后，我特意鼓励班级中运动能力比较强的天天和她一起游戏，并在元元来到操场时，大声说：“天天，元元今天一定会脱掉小书包和你一起玩呢，她的本领越来越大了!”听了这话，元元果真脱下了小书包，和天天一起玩起了蹦蹦球。 很多刚入园的幼儿会将对家人的依恋转移到自己的某个小物件上，以此寻求安全感，如果教师强行让幼儿离开依恋物，会让幼儿陷入焦虑不安等消极情绪。如果直接对元元说“元元，你背着小书包做运动多不方便，快把它脱下来吧”，也许元元会听从，但也许内心还有些许的不情愿。当教师把脱掉书包解释为本领大时，言语中没有丝毫对背小书包行为的否定和指责，反而对元元做出一种积极的期待性评价，所以元元很开心地“中计”了。一个人在集体的关注下，他的不良行为会受到一定的限制。幼儿也同样如此。他们会很在意同伴和教师对自己的评价，教师善于用一些期待性评价可以有效地引导幼儿改变自己的不