(郭小蔡雪梅)开掘 涵养 成就.doc

开掘涵养成就听张学青老师教三棵银杏树 南通市郭里园小学 蔡雪梅听张学青老师教三棵银杏树。课如其人，课堂就像一丛素净的青青竹丛，清净淡雅却又不失葱茏。石径悠悠，童音阵阵。我仿佛漫步在茂竹修林，一边呼吸着清新的空气，一边将遐思送向遥远的地方。一、用“讲”开掘出学生理解、运用语言文字的新时空。新课改已经进入到深水区，教师的“讲”成了一个比较敏感的课堂话题。其实，问题的关键不在于要不要讲，而在于“讲什么”、“怎样讲”和“讲到什么程度”。“限时讲授”，实质上是对教师的讲授提出了更高的质的要求。研究证明，教师的讲授和学生的优异成绩的相关度为80%。高质量的讲，就像一把锐利的头，能够深度开掘出学生表达的空间，让他们心灵的泉水汩汩涌出。我们且看张老师讲了些什么。1、在师生对话中体会银杏树的特点。出示：这三棵银杏树多大年纪了，没有人能够知道。我父亲说，他小的时候，树就有这么高大了，经过了三十年的岁月，似乎还是这么高大。指名学生读，读时遗漏了“似乎”一词。师：注意看，这里有一个词语能漏吗？生：似乎。师：银杏树在长吗？生：在长。师：为什么看不出它在长？生：它慢慢长，长了三十年了，人家就觉得它不怎么在长了。师：“似乎”是人们的一种感觉，这就是语言的准确。面对学生理解过程中出现的模糊点，教师有必要时，可勇于站到“前面”，用简洁的提问，“挑逗”学生的思维。张老师的“讲”，有时是渲染式的“告诉”，起到了铺垫、引领、激趣和创设情境的作用；有时又是由散而聚，由异而同，纠错为正，由感性到理性，由课堂到生活。张老师的“讲”，看似无心却有心，讲逢其时，“讲”得其法，追求一个“精”字，不仅讲得节制，更是追求精确、精当、精心。2、在涵咏中惊喜地发现文本修辞之美。三棵银杏树是开明国语课本中的一篇文章。作者笔触清简，劲笔勾勒，意境悠远，给我们审美的震撼。教者领着一群孩子，在文字的竹丛里徜徉，涵泳于课文的语境之中，惊喜地发现着一处处文章的秘妙之处，动态的思维发展和深层次的言语运用，促成了高质量的个体言语实践活动。教师出示：每年冬天，赤裸的枝干上生出无数的小粒来。这些小粒渐渐长大，长得像牛、羊的奶头。师：孩子们，有没有留意过银杏树赤裸枝干上的小粒？得到否定的答案后师：闭上眼睛想，睁开眼睛看（枝干小粒图），这样比喻好在哪里？生：牛羊的奶头哺育着新的生命，而银杏树上的小粒也将在春天变成富有生机的新芽。师：一个好的比喻不仅要外形很像，还要咀嚼有味。平常教学中，讲到比喻句，我们往往强调的就是一个“像”字，追究一下两者有何相似之处，比喻的妙处并没有想到要进行深入的挖掘。张老师却让孩子们在一个普普通通的比喻句教学中驻留片刻，不仅真正领会比喻的妥帖，而且在言语的咀嚼和生命的感悟之间架起了一道桥梁。3、 在探究中欣然地领悟文本结构之妙。这篇文本出自文章大家之手，结构之精巧无与伦比，是将季节轮回与枝叶花果两条线穿梭连缀，成为妙文。一条线，从秋起笔，经冬历春，妙笔穿夏，默然至秋，四季轮回于其中。一条线，由枝干之直、叶之绿、花之可爱至果之清味，三两行文字，简简单单，娓娓道来，一幅幅时静时动的意境充满诗情画意。这正是文本的秘妙之所在，也是学生想讲讲不出的地方，张老师及时地站到“前台”，适时提领，还设计了一系列的探究活动，激发学生探究的兴趣。师：有人说，这篇文章写了三个季节里的银杏树，有人说是写了四个季节里的银杏树，你同意那个观点？为什么？ 夏季是一个“隐藏”的季节，在文中未着一字，却在叶老的文章中尽显风流。发现了这一“重大秘密”的孩子一定“乐得发疯”，因为这与他们的生活联系在一起了。银杏树正是在夏天才有了“广大的绿荫”，才能让淘气的孩子们在绿荫里自由玩耍啊！ 师：按照我们的经验，写树都是什么顺序？不用说，春夏秋冬！这篇文章作者是怎样安排顺序的？试着在讲义上画出文章的结构图，并四人小组内讨论作者为什么要这样安排顺序。 学生的认识由冬春夏秋，到后来的冬春夏秋冬，他们的认识到了银杏树四季的交替、轮回，充分体验到了银杏树生生不息的生命意志。二、语文化地涵养合作探索的学习方式。体会文章结构的精巧是本课的重点。张老师采用了合作学习的方式，引导学生深入探究“作者这样安排结构的理由”。她对合作学习的组织也颇有深意。第一，合作学习方向明确各组列出尽量多的理由来。第二，交流时，调动学生多种能力的共同参与，倾听能力、理解能力、判断能力、表达能力如果理由和别的组重合请自动坐下，这样，既保证了合作学习最大限度的互助性，又保留了学生个体文本理解、感悟的独特性，所谓“一石二鸟”。第三，教师的点拨与引导既给学生留足领悟知识、生成语感的时间与空间，又将一个个真实、透明的言语生成过程，在学生面前充分展开，让学生尽情享受生命在求真境界中焕发出的智慧力量。有人认为“语文教学不适合采用自主、合作、探究的学习方式”，理由是语文课程标准要求教者要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，语文学习讲求体验、感悟、熏陶，学习方式有其个性化特征。但是，当务之急是我们不必陷于这样的争论中，而是在实践中研究“自主、合作、探究”的学习方式如何“语文化”。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”语文教学中的合作学习也许在揣摩怎样朗读更好，也许在分小组鉴赏更好，也许在讨论某个有价值的问题时更好，也许在分小组进行角色表演时更好合作学习的成果有时是“达成共同的学习目标”，有时是存异的，有时是“总体成绩”，有时就是一种体验。张老师选择了合作学习策略，来让学生生命化领悟文本结构的秘妙所在，是稳妥、贴切的。阅读教学要培养的是言语生命的奋发和进取精神，要磨练的是对言语现象的辨析力和洞察力，要给予学生的是发现和怀疑的方法，培养作为审视者、批判者和表现者的读者，张老师分明在努力着。三、从生命体验的高度成就言语生命的自由表现。“语文教育的基本指向，应是心灵、情感、思想、精神的成长，由内而外地推动、促成言语能力的发展，最终达成言语上的自我实现。”（潘新和语）每个学生都有言语表达的生命诉求。只有基于师生共同需要的“交往与分享”，“切磋与对话”，以学生为课堂的中心，才能完成师生之间言语生命的承传与延续。师：作者这样安排结构的理由有哪些？各位代表站好，用手指示意，你们组有几种理由，理由重复自动坐下来。生1：从冬天开始，表现银杏树孕育生命的特点。生2：标新立异，吸引读者眼球。生3：从冬到夏，从夏到秋再到冬，从赤裸到生机勃勃，一个生命的轮回。师：银杏树生生不息。生4：文章前后呼应起来。师：形成一种叙事的节奏。生5：这样写便于文章段落的过渡。生6：这样安排显得动静结合。师：文章除了季节来安排结构，还有一条线，就是从枝干写起，写枝干的特点，哪个季节最明显？生：冬天。师：作者安排结构的理由来自于银杏树生