再塑造生命教学设计.doc

7、再塑生命一、内容及其分析1、内容：再塑生命选自一书，这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。以及我对莎莉文老师的感激之情。2、分析：本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。文章文笔优美，充满诗情画意。原是相对独立的三篇文章：再塑生命、亲近自然、关于“爱”的含义合在一起编成这篇课文，并自然分为三部分。课文主线十分清晰，学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。教学重难点：领会莎莉文的无私奉献精神。教学重难点：体会课文再塑生命的含义。二、目标及其分析1、目标：（1）把握课文的思想内容，培养语言概括的能力。（2）领会再塑生命的含义和莎莉文无私奉献精神。2、分析：（1）通过阅读文章，能够把握课文内容。培养学生语言概括的能力。（2） 在学习过程中让学生学会体验，能从聋哑人的角度体会他们的生活世界，这样对本课才会有深入的理解。三、教学问题诊断分析感受作品语言美、情感美是本文的焦点，因学生在日常生活缺乏对美的观察、爱的体验，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。懂得爱和感激。四、教学过程设计教学基本流程课前回顾揭示（学习）目标自学指导巡视自学检查（自学）效果讨论（学生），点拨（教师）当堂训练课后小结教学情境（一）课前回顾（12分钟）从上一课的学习中，你感受到蔡老师是一个什么样的老师？明确： 蔡老师有温柔，热情、慈爱的性格。蔡老师是个公正、热爱学生、伟大的老师。（概括人物形象的方法：性格+爱好+品质）设计意图：通过回顾，复习概括人物形象的方法。导入：同学们，钢铁是怎样炼成的的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”但是美国著名盲人女作家、教育家海伦凯勒却写了一篇文章叫再塑生命的文章。生命是怎样再塑的呢？让我们一起走进课文去品读课文。板书课题：再塑生命设计意图：通过精彩的导入，迅速把学生的注意力吸引到课堂中来，提高学生的学习效果。（二）揭示（学习）目标（1分钟）（1）把握课文的思想内容，培养语言概括的能力。（2）领会再塑生命的含义和莎莉文无私奉献精神。指导自学巡视自学检查（自学）效果讨论（学生）点拨（教师）分2次循环 第一课时（三）指导自学1（2分钟）问题1：朗读课文，读准字词，了解词意。 读准下面字音。 搓捻繁衍迁徙觅食惭愧譬如栖息小憩遨游花团锦簇冥思遐想设计意图：读通课文，读准字音，积累字词。问题2：划分文章结构并且能归纳概括。 设计意图：初步感知课文内容，培养语言概括的能力。 （四）巡视自学（58分钟）（五）检查（自学）效果（58分钟）师生活动：先抽中下层学生回答，有不足之处，再让优秀学生帮助弥补。 明确1： 搓 捻 怦 脾气 (cu) (nin) (png) (p ) 譬如 恩惠 繁衍 小憩 (p) (hu) (yn) (q)诱惑 枝桠 冥思遐想 (yu hu) (y) (mng xi)遨游 钥匙 预兆 凝聚（o） (yo shi) (zho) (nng)遗憾 和蔼 琢 绚丽（hn） (h i) (zhu ) (xun )繁 衍：逐渐增多或增广。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。目不遐接：美好的东西太多，一时接受不完 (看不过来)。不可名状：不能够用语言来形容。名，说出。明确2：划分文章结构：第一部分：（1-13）莎莉文老师教“我”认识具体事物。第二部分：（14-21）莎莉文老师教“我”走进大自然。第三部分：（22-39）莎莉文老师教“我”认识“爱”这个抽象事物。（六）讨论（学生），点拨（教师）（810分钟）师生活动：让后进生质疑，优秀生帮助。教师最后点拨第二课时（三）指导自学2（2分钟）问题1：莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的? 又是如何引导“我”认识“爱”的?设计意图：使学生学会筛选信息，培养语言概括的能力。 问题2：为什么海伦凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人”？设计意图加深对课文的理解，使学生学会筛选信息，赏析人物，剖析课题。（四）巡视自学（58分钟）（五）检查（自学）效果（58分钟）师生活动：先抽中下层学生回答，有不足之处，再让优秀学生帮助弥补。 明确1：文中写莎莉文老师教我认识具体事物的方法很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。 莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受“爱”。 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了我爱海伦几个字。“莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：爱在这里。”这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。明确2：在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”，从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。（六）讨论（学生），点拨（教师）（810分钟）学生对“问题2”中“再塑生命”的理解有一定的难度，教师可设置以下问题引导学生。师生活动：学生讨论，教师巡视点拨。教师引导的问题：（1）“再塑生命”的含义是什么？ 明确：“再塑生命”字面意思是“从新塑造生命、从新获得生命”的意思；在本文中是指爱的光明照到了“我”的身上；让“我”回到了自然，理解自然；老师教“我”懂得了什么是“爱”。（2） 它表达了作者怎样的思想感情？明确：通过写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。让爱的光明照到了“我”的身上；让“我”回到了自然，理解自然；理解了“爱”。表达“再塑生命”我对莎莉文老师的感激之情。（七）当堂训练（10分钟）做优化设计智能演练部分（八）课后小结学习本文后，海伦凯勒的一生给了你什么启示？学生小结：言之有理即可。教师小结：这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习本文后我们从海伦凯勒身上学到了好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。一个聋哑人凭着不