温度与温度计 教学设计.doc

温度与温度计教学内容：温度和温度计是小学三年级科学下学期最后一个单元冷与热的第三课时的内容。学情分析：学生们在“冷水与热水”一课积累了与温度相关的知识与经验，部分学生通过看天气预报对温度已经有所了解，有的同学家里有温度计对温度计的用法也有所了解。但不能真正理解什么是温度，也没有学习和探究过温度计正确的使用方法和构造. 由此，我认为这一课的重点应是学会使用温度计，难点则是温度计的认读。教学目标：1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。教学重点：温度计温度的认、读和写。教学难点：准确使用温度计。教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录卡、冷热水、烧杯、筷子。教学步骤：一、导入揭题1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器温度计。板书课题：温度和温度计设计意图：教学开始的导入，以学生为本位，从生活实际入手，让学生根据已有的生活经验说说两只手对温水的，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度）要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的。要使用工具温度计。二、观察温度计1、 师：老师给你们看样东西（从套子里拿出一个液温计），认识这个吗？温度计有什么作用？（测量温度）。板书：温度。那么什么是温度呢？指两三名学生答（估计会讲到冷热）。其实温度就是物体冷热的程度，板书：物体冷热的程度。我国常用的温度单位是摄氏度。板书：单位：摄氏度、。2、要观察温度计，观察时要注意些什么呢？汇报注意事项时明确：()小心拿放温度计，以免温度计破碎。(2)要边观察边记录，（可以写可以画）。(3)观察中要同时解决教材上P43的3个问题。设计意图：3、分组活动：学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。4、交流汇报，资源共享：（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）三、探究温度计的原理观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？讨论温度计是根据什么原理制成的。设计意图：四、摄氏温度的读和写（1）、介绍怎样读温度计的温度和的读法。（2）、用温度计的模型练习读数。（3）、介绍温度的写法 “摄氏度”单位用表示。读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。（4）、练习：师口授，学生听写。设计意图：五、读出温度计指示的温度1、分组测量一杯水的温度。2、小组分别读各自温度计的读数3，为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样？4、说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。5、小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？6、教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。7、再次测量烧杯里水温度。设计意图：学生第一次测量烧杯里水的温度。（由于学生还不会使用温度计，测量结果可能会相差很大。这里我们可以充分考虑学生年龄特征与生活经验，“将错就错”地让学生动手测量，满足他们的欲望。因为满足了第一次接触这个材料的兴奋，又发现生活经验与事实产生了强烈的冲突。这时，当再次分小组观察时，学生的头脑是冷静、理性的，观察目的是明确的、观察活动是带着“思维”的。第二次测量温度，并比较两次测量的结果说说感受与事实产生矛盾冲突时，通过有效的观察与了解后让学生反思起先测量的过程，学生就能自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建，从而掌握正确的测量方法，也有了新的感受与体验。它更大程度上把知识的教学伴随在探究活动、培养能力的过程中，使三维目标有机地整合在一起六、认识不同的温度计。为了测量不同物体的温度，人们发明了各种各样的温度计，（展示各种温度计图片）设计意图：拓宽学生的知识面，激发学生课后学