《井底之蛙》案例及反思 (2).doc

井底之蛙教学设计执教：向晓鸣学校：江汉区邬家墩小学一、体会青蛙之快乐1、师：今天,我们的教室里来了一只小青蛙,它是来告诉我们什么的呢？请孩子们自己读一读。生自读第一自然段。2、读完，你觉得青蛙的日子过得怎么样？3、你从哪儿看出来的？翻开书，默读一段，边读边勾画句子和词语。 请生回答,教师相机指导。(尽情、安然、休息、极点、乐趣、而且)4、师：孩子们，你们真会读课文，从关键词、句里体会到了青蛙的快乐。它认为生活在井里就是世界上最快乐的事了！那么看见东海之鳖，小青蛙会怎样向它说这番话呢？生：小青蛙高兴地说：“我生活在这里真快活！”小青蛙大声地说：“我生活在这里真快活！”小青蛙夸耀地说：“我生活在这里真快活！”师：“夸耀”是什么意思？生： 是“显示”、“炫耀”的意思。师：我们学着小青蛙的样子，夸耀一下浅井中的快乐生活吧！抽生读第一段。 二、体会海之广大。1、师：你见过大海吗？你认识的大海什么样？用一个词概括。生：辽阔。一望无垠。广阔。2、师：东海之鳖这样介绍大海。(范读)“夫千里之远，不足以举其大，此亦东海之大快乐也。”(课件出示古文)生轻声跟着老师读一读。师：我们读古文的时候要读出抑扬顿挫，下面请一个孩子来读一读。师：这段话与课文中的哪段意思相同？请你快快用波浪线画下来。谁来读读？ (课件出示课文中相应段落)“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。大海不随着时间的推移而发生变化，不因为水增多减少而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”3、 师：东海之鳖想要告诉青蛙什么？请四人小组合作学习，提出学习要求 边读边勾画重点词。思考清楚后小组交流。生汇报，师相机指导。生：我知道了海太大、太深了，“用千里之遥，深度”。生：大快乐。 生：年年发大水都没能使它的水位上升，大地都干裂了也没能使它的水位降低，也不随着时间的变化而变化。师：再读读东海之鳖的话，你发现有什么特点？生：它说的是反话，用了很多“不”。这是否定句。师：你真会观察！这些反话什么意思？你能说说你的理解吗？生：“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”这个“不”字突出了它的深度和高度。师：东海之鳖用两个否定句式更加突出了大海的气势，请孩子自己读一读这两句。(生自己练读)抽生读。师：夏禹时代，连年的洪水，庄家房屋被淹没，民不聊生，大禹也因治水有功被推为国君，而海面（生接读）商汤时代，连年的干旱，大地干涸，颗粒无收，而海岸（生接读）三、师生口语交际，体会海中的大快乐师：一望无垠的大海，能给你带来怎样的快乐呢？ 带着这个问题让我们尽情的遨游大海吧！(课件出示大海录像) 师：我就是生活在浅井里的青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？生：生活在大海里我可以看到比井里更多有意思的东西。师：东海之鳖，你能说说都有哪些我没见过的有意思的东西吗？生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草间和朋友做游戏，捉迷藏。还有金黄的沙滩，能躺在沙滩上晒太阳。师：生活在海里真有意思！见识真广呀！还有什么值得羡慕的吗？生：海里有许多的朋友能够一起玩！不会像在井里那么孤独，寂寞！比如有大海马、海星生：在大海里能看见一望无际的天空，蓝蓝的天上飘着白云；还可以骑在海豚身上周游世界呢！师：对，就像鳖说的那样，这就是生活在东海的大快乐吧！四、感悟寓意此刻，你想对青蛙说什么？师：（引导）你真是一只“井底之蛙”，揭示课题。它用来比喻那些目光短浅、盲目自大的人。师引读：与东海之大乐趣相比，浅井之蛙听了这些话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。五、拓展延伸师：孩子们井底之蛙的故事来源于庄子 秋水，其中还有另外一个故事叫“望洋兴叹”。师范读古文，生默读白话文。师：当河神看到许多的河流汇入黄河时，以为天下一切美好的东西都归集到自己这里。可当河神来到海边，它看见“天下的水域，没有什么比海更大的，千万条河川流归大海，不知道什么时候才会停歇而大海却从不会满溢；海底的缝隙泄漏海水，不知道什么时候才会停止而海水却从不曾减少；无论春天还是秋天不见有变化，无论水涝还是干旱不会有知觉。这说明大海远远超过了江河的水流，不能够用数量来计算。”而海神却说“我存在于天地之间，就好像一小块石子、一小块木屑存在于大山之中。我正以为自身的存在实在渺小，又哪里会自以为满足而自负呢？”师：这两个故事，有什么相同之处？读了这辆个故事你有什么感悟？结语：青蛙把一口井当作世界，河神以为天下之美尽在己，而无边无际的海神却认为自己在天地间是渺小的。 井底之蛙教学反思我今天执教了课文井底之蛙，井底之蛙是根据庄子.秋水中的一段文字改写而成。井底之蛙讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。因此，根据课标要求、教材内容和学情分析，为了更好落实我校“以学定教，当堂达标”的教学模式，我对本课教学的教学设计构想是：力求从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学生进一步感悟学习课文的方法。根据这一设想，我设计了以下教学环节，下面我有侧重地作个解说：（一）、动画导入，激发兴趣：俗话说：良好的开端等于成功的一半。考虑到四年级孩子认知还比较直观的特点，上课伊始，我先利用多媒体展示给学生一段FIASH动画,学生不仅兴趣盎然，而且从整体上感知课文内容。然后要求学生用最简练、最完整的句子告诉大家故事的主要内容。训练了学生的概括能力和口语表达能力。（二）、识词读句，感悟寓意课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。这其中，我特别引导学生关注了青蛙的“夸耀”，学生从对词义的理解，扩展到近义词的积累，更体会到了青蛙引以为荣的只是一口小小的水井，它的生活圈子如此之小，一点自娱自乐的小快乐竟会觉得是极乐，为下文“渺小”的体会做好了铺垫。（三）、发挥想象补白，训练口语表达课标指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。课文详细描写了青蛙的小快乐，而东海之大快乐，却没有提及。我鼓励学生展开想象，抓住此处补白。在学生观看完大海的一段影像后，我发问：我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，让学生发挥想象，进行口语交际训练；同时体会到了鳖的大快乐，相比之下感悟青蛙的渺小、狭隘水到渠成。（四）、得法于课内，得益于课外学生语文素养的提高得法于课内，得益于课外。为了引导学生喜欢阅读、有目的的阅读、善于阅读，我们认为可以将课本作为圆心，将同题阅读和相关阅读作为圆圈，逐步向广处、深处扩展。因此拓展阅读中，我们选取庄子秋水望洋兴叹的寓言故事作为同题阅读。一个目的是引导孩子关注国学经典；另一个目的是为了加深和丰富学生对“大与小”主题的理解，感悟人外有人，天外有天。同时也学会将课内阅读的方法运用于课外。四、反思美丽的不足不足之所以美丽，是因为它能使产生不足感的人，客观地了解自己，知己所短，取人之长。所以知道自己的不足也是美丽的。这节课的不足是为了力求教学真实，学生的课前预习针对性不够，教师的指导也有欠。在学生读课外拓展文的过程中，因为时间关系，学生的品读不够，也至使了学生的感悟和补白不够精彩。在学生诵读课文时，我发现了学生的紧张，于是我努力激励学生，引导学生，将他们带人课文情景，虽然有很大进步，但如果加入教师范读，效果会更好。有一名学生错别字较多，他读后我评价说：“读得比较有韵味，就是错别字多了些，谁再来读读？”这是课堂中的一个细节。若是平时上课我想我会耐心地指导他读正确，但今天是评优课，时间很关键，于是我放过了这个时机。至今想起觉得很对不起学生，我为课堂赢得了宝贵的一分钟，但是却失去了帮助学生“读正确”的最佳时机，忽视了学生的主体地位，孰轻孰重，不言自明。我想在今后的教学中它也会时刻敲击着我：永远要把学生的需要放在第一位。优化经典与阅读教学整合模式初探江汉区邬家墩小学 向晓鸣经典是积淀了人类思想精髓和民族文化精华的文本。经典阅读是汉语文的重要教学方式和教学内容。在今天这个大众文化盛行的时代，经典阅读承担着传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。通过经典阅读, 培养阅读习惯，提高阅读能力,提升学生的人文素质和修养，是每一个语文教师的历史使命。井底之蛙这篇课文根据庄子.秋水中的一段文字改写而成，它想象奇特、妙趣横生、寓意深刻。讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。如何使这样的经典阅读教学更优化，在这节课上我做了一些尝试。一、激发孩子的阅读兴趣，感受经典作品带来的乐趣由于经典文学作品与孩子的实际生活相距甚远，因此可以利用各种手段帮助学生更形象生动地了解文本。激发孩子的阅读兴趣，使学生变得喜欢阅读经典文学作品，感受经典作品带来的乐趣，在快乐和谐的氛围中学习，为阅读能力的培养打下基础。、巧妙运用多媒体创设情境激发兴趣。上课伊始，在大屏幕上就出现了一只可爱的小青蛙，孩子们的脸上露出了惊奇喜爱的神情，学习情绪高涨。好的开头，为进一步地学习打下了基础；理解鳖对青蛙说的话是本课的难点，罗老师播放了一段影片，在蔚蓝的大海上，海鸥在展翅飞翔，画面精美宏大，让孩子形象地感知大海的辽阔深远，一下子把孩子的思绪带到了无边无际的大海，这又与脑中狭小的浅井形成鲜明对比，海里欢快的鱼儿，悠闲的海龟，斑斓的珊瑚配上欢快的音乐，启发了学生的思维、记忆等多种感官，激活了孩子对大海的记忆，使孩子对鳖在大海中的大快乐生活展开丰富的联想，形成愉悦快乐轻松和谐的课堂氛围。使学生对“生活在大海里有哪些快乐？”这个问题迎刃而解，这样突破了教学难点，使古文形象化，易于理解，也使枯燥的古文学习变得快乐轻松，兴趣盎然。2、师生分角色口语练习。我扮演青蛙，学生扮演鳖，“请你告诉我，你住在大海里有哪些快乐？”这个设计，使学生与文本融合，符合孩子心理特点，激发了说的愿望和兴趣；加上影片的作用，学生的表达是丰富的，有个性的。有的学生说大海是无边无际的，我可以自由自在地畅游，有的说我交到了很多朋友，不再孤独，有的说3、启发性的提问，激起学生阅读思考的兴趣。(1)学习一自然段问；你觉得青蛙的日子过得怎样？你是从哪儿看出青蛙的快乐的？(2) 学习二自然段问；东海之鳖想告诉青蛙什么？(3)你想对青蛙说什么？(4)学完课文问：故事听到这里你有什么感悟？（5）拓展环节；这两个故事有什么相同之处？请批注。二、通过多种形式诵读，体验情感，感悟寓意每篇文章都有自己的感情基础，经典文学作品更是如此。教师要从整体上把握学生的朗读，自然而然地使学生从朗读中体验到作者所要表达的感情，感悟作品的中心。我在课堂采用多种形式朗读，注重对朗读的指导，对学生体验情感，感悟寓意起到积极作用。例如，教学一自然段时，为了体验青蛙真快活，就采取了齐读，自由读、轻声读、默读、引读等多种朗读方式，在读中理解“夸耀、尽情、舒适”等重点词句，学生用快活得意洋洋的语气，把快乐的自以为是的小青蛙活灵活现的呈现在我们眼前，从而学生对青蛙兴趣，体会到青蛙的快乐。、鳖说的话，即课后这段古文，语言精练，有很强的节奏感音乐美，读起来朗朗上口。老师先示范读，让学生初步感悟古文句中的停顿和节奏，整体进行感知古文的韵味，然后让学生跟读，老师画出节奏线，对语调、重音，进行指导后，学生又反复诵读。学生读出了古文的抑扬顿挫，读出了大海的辽阔深远，很有气势。多种形式的诵读，读出了情感，读出了感悟，读出了经典作品的魅力。这正好体现了在读中理解，读中体验，读中感悟的阅读理念。三、以课内经典作品为纽带，连接阅读能力的训练没有“依托教材，立足课堂“的阅读指导，就没有课外阅读的高效。也就是阅读方法是在课堂上得到的，即得法于课内，阅读能力则是在大量的课外阅读中形成的，即得益于课外。教会学生自主阅读，培养学生阅读能力是学生实现课外经典阅读的有效途径。教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，发现其趣味和深刻内涵，做到教学深入浅出，并教给学生有效地阅读方法。使学生受到经典文学作品的浸润，获得理解和运用祖国语言文字的能力。这节课，我采用批注式阅读方法，突出了教学重点，提高了阅读效率。批注式阅读，是以自学为，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本提高自学能力为目的一种阅读方法。即“不动笔墨不读书”的方法。在教学中，我用了三次批注式阅读方法。第一次是在教第一自然段时，老师提出问题“你觉得青蛙生活得怎样？你是从哪些词句体会到的？”让学生勾画出重点词句并批注自己的理解体会，然后学生汇报并感情朗读；第二次是在学习自然段鳖说的话时，这次采用小组合作学习，先进行批注式阅读，让学生自主勾画出重点词句并批注自己的理解体会，再小组合作学习，汇报交流，第三次批注是学完课文后，在书上写下你的感受。三次批注式学习，让学生抓住关键词句，如，“真快活、夸耀、舒适、辽阔、大快乐”等进行了深入的理解