《小松树和大松树》教学设计.docx

小松树和大松树教学设计【教学目标】1、能正确、流利地朗读课文；2、能掌握一定识字的方法，学会自主识字，认识“松、伯、爷、多、托”五个生字；3、能理清人物对话，理解故事的主要内容，初步感知小松树的骄傲自大。【教学重难点】初步感知小松树的骄傲自大。【教学过程】一、直接导入，激趣读文1、师：今天我们一起来读一个松树的故事，这里有小松树也有大松树，齐读课题。( 师板书课题, 指名朗读)2、引渡：小朋友，想知道小松树和大松树之间发生了什么故事吗？让我们一起走进课文吧！二、初读课文，走进故事1、生自由朗读课文，明确要求：小朋友们自己大声读课文，努力把课文读正确读通顺，自己读给自己听！2、师：小朋友读得特别认真，读懂了吗？除了小松树和大松树，还有谁？3、（出示词语）小松树 大松树 风伯伯 大山爷爷考考你，谁的小眼睛最明亮：你发现这里面有几个生字？出示带生字的词语：松树 伯伯 爷爷指名读读，注意读好轻声；师：小朋友们，读好字词不难，可要记住它们，有点困难。周老师总是告诉你们，学习汉字，要想记得快记得牢，就得自己动脑筋想办法。现在请你们开动脑筋想想办法。（出示）松 伯 爷A、生自主识字，给生字找找好朋友，组组词；B、理解“松”的一字多义，学会运用“伯伯”的称呼。齐读词语：小松树 大松树 风伯伯 大山爷爷三、走近人物，感知故事1、师：小朋友们想不想见见他们呀？老师今天特意邀请他们来到教室啦！（出示贴图“大山爷爷”）一起和他打打招呼吧！（出示贴图“小松树”“大松树”）指名说说它们的位置。指名读第一句话，注意读清楚小松树和大松树的位置。小松树长在（ ），大松树长在（ ）。谁来帮帮老师，摆一摆它们的位置？指名上台贴图。【意图:“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”, 首先要求教师心中有人、有本、有情, 即无论“唤醒”还是“填补”都必须立足于文本, 立足于文本培养学生基本的语文素养。而这一切都要靠在读中培养学生敏锐的观察与表达能力, 在读中训练学生的语感, 从而为实现生本对话而搭建桥梁与平台, 使学生很自然地进入文本对话的情境之中。】还有谁没来？他就是神神秘秘，无处不在的风伯伯！（贴图）2、激趣，引导孩子听对话：看，它们都来啦！聚到一起，在聊什么呢？想知道，请你竖起小耳朵，仔细听！（播放课文对话）相机梳理对话的人物及情节。3、思考：那小松树的话，你们听懂了吗？（出示句子：你看我长得多高哇！）指名读读，评价指导；（出示生字“多”）谁来想想办法记住它？指导观察，指名回答。谁来给“多”找找好朋友，组个词呢？练习说话，用“多”说一句话。（过渡) 小松树长在山上, 有句古话说,“站得高就看得远”。你们猜猜看, 小松树可能会看见些什么?( 学生自由叙述)小结( 课件出示)：是呀, 小松树每天早晨看见红彤彤的太阳从海平面慢慢升起, 朝霞是那么灿烂, 鲸鱼喷起的巨大水柱令他激动不已。在大山的那边，也许有座小学校, 里面的孩子正在快乐地游戏; 也许有片桃树林，春天一到, 粉红一片, 好像蓝天下的朵朵彩云。也许, 还有很多的“也许”, 你说小松树看到的景色美吗? 他可能还看见些什么?( 学生再次自由表述)（出图，播放音乐）师叙述：每天清晨，当红日的万道金光洒满天空时，小松树站在高高的大山上，远远望去：群山在它脚下兀立，云雾在身旁缭绕，百鸟为它翩翩起舞每每看到这么壮丽的景象，小松树的内心就激动万分，它不禁觉得自己长得太高太高了，便忍不住对大松树说让学生说一说, 假如自己看到了这么多、这么美的景色, 自己的心情会怎么样。假如仅仅是自己能看到这么多、这么美的景色, 别人看不到, 自己的心情又会怎么样。（配乐齐读小松树说的话。）【意图: 学生的生活记忆与情感体验是宝贵的课程教学资源。“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”, 就是强调教师要善于将文本内容与学生的生活记忆和情感体验“链结”起来, 适时点拨, 从而实现更深意义层面上的文本超越。】4、质疑，思考：小松树地对大松树说:“喂, 朋友, 你看我长得多高哇! 我能看到很远很远的地方, 你呢? ”(1) 教师用“”画出小松树对大松树说的话,让学生把这两句话多读几遍, 读完以后想一想在横线上填一个什么词合适。(2) 指名回答。刚才读了小松树说的话, 你觉得小松树是怎样对大松树说话的?(学生自由表达)(3) 学生觉得小松树是怎样对大松树说话的, 教师就让学生用怎样的语气去读, 读完以后师生共同评议。5.指名回答。(1) 大松树见小松树这样对他说话, 他生气了吗? 你从哪知道的?A:( 学生回答: 生气了) 你再仔细看看书上的插图,特别是大松树的表情, 然后再回答老师。B:( 学生回答: 没生气) 你观察得很仔细, 老师表扬你!(2) 老师感到奇怪了, 为什么大松树不但没有生气,反而在笑呢?出示:大松树没有生气, 反而笑了, 是因为他知道-。(3) 让学生说一句赞扬大松树的话。【意图:“唤醒生活记忆”, 就要求我们在教学中采用“文本联系生活、文本再现生活、文本创造生活”的策略,为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台和情境, 使学生融入文本情境, 实现文本与生活之间的沟通。】6、（出示风伯伯说的话）师：其实, 不仅大松树知道, 风伯伯也知道。风伯伯是位慈祥的老人, 他对小松树是这样说的指名说，朗读句子；思考: 风伯伯是怎样跟小松树说话的? ( 让学生们回忆一下) 谁在什么时候摸着你的头跟你说话? 他们为什么要摸着你的头跟你说话? 你当时心里是怎么想的? （是呀, 从风伯伯摸着小松树的头对他说话, 我们可以知道风伯伯教育小松树时不是严厉地斥责, 而是摆事实、讲道理, 耐心地予以开导, 体现了风伯伯对小松树的爱护。）【意图:“摸着头”一词体现了风伯伯对小松树的关心与爱护。教学中, 先引导学生联系自己的生活记忆来说说生活中谁摸过自己的头, 感受师长对自己的关爱; 然后, 再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”, 就要求我们充分地利用文本中的空白点给我们留下的想象空间, 坚持以文本为“本”基础上的适度拓展, 从而使学生真切地体会长辈对晚辈的谆谆教诲。】出示生字“托”，指名做做动作；画简笔图理解“托”的字义；师：我们和老师一起来当大山爷爷，稳稳地把小松树托起来。全体起立，一边读风伯伯的话，一边演一演。7、过渡：听了风伯伯的话，小松树会有什么变化呢？（出示最后一句话）。四、表演悟情, 训练升华( 过渡) 小松树听了风伯伯的话, 惭愧地低下了头。“惭愧”是什么意思? 哪位小朋友愿意上来演一演?1.让学生再来说一说“惭愧”到底是什么意思。2.思考: 小松树为什么会惭愧地低下了头呢?3.假如小松树会说话, 他会对大松树、风伯伯、大山爷爷和我们说些什么呢?出示:小松树可能对大松树说：