《教师教学智慧的生成》教师读后感.doc

教师教学智慧的生成教师读后感 当我读了问题意识与教师教学智慧的生成这一篇后，我学到了许多知识，我第一次看感触很深，因为我也要慢慢的学习。 我看了第一大点，就是教师日常的教学生活需要强化的问题意识，有一句话说的很好，对教师知识的任何描述都应包括教师知识的实践性和在一定程度上个性化我看了意思比较难理解，我看到后面原来它的内涵它是一种重建过去的特殊方式，是一种处理当前情境中的突发事件的为了未来的意向。还有马克斯.范梅南所说的：教育的意义必须到教育的实际生活中去寻找，因为如果我们将种种假设和给定的意义都搁置起来的话，所剩下的就只有教育学的生活体验了。这两句话也在慢慢的鼓励我们如果是学习我们就应该从实际的生活中去寻找不要一味的看着书本上的东西，要理论和实际相互联系起来。还有解决问题是一种高级形式的学习，而创造性则是解决问题的最高表现形式，杜威认为解决问题的思维过程是：暗示、理智化、假设、推理、用行动检验这些假设，对于教师来说，要能够清晰地把握教学中的疑难所在，就需要对教学活动的生成本质有深刻的理解，把及时进行教学反思和开展行动研究，并把这个过程作为教学工作的常态。 教师教学工作中遇到的问题是复杂多变的，主要表现在两个方面： 1、教学是基于情境知识的活动，这种情境知识是实践者在对他们所工作的具体环境的回应中发展起来的，对这个情境的把握取决于外在条件的支持，更取决于教学的智慧。 2、教师知识具有显著的社会学特征，它参与对教学本文的解读，是教学意义生成的基础，具有情境性、个性化的特点，读后感教师教学智慧的生成读后感。它的存在使个人化的教师知识具有了合理性，构成教师教学实践的知识社会学基础，也是理解教师工作的关键。因此，问题意识的生成与解决问题的过程，既是教师适应生活、迎接挑战的过程，同时也是获得发展的过程。还有对教师工作性质的思考、教学价值观的建立和能否准确地把握教师专业发展的内涵，还能帮助教师不断地拓展自己的视野，获得新知，锻炼能力。 教师解决问题的过程是教学智慧生成与发展的过程，教学智慧是教师自己在教学中不断实践和解决问题的过程中生成和发展起来的，教师要摆脱情境在表象上呈现出来的周而复始性，避免陷入琐事之中，在两个方面做出的努力。 1、形成积极的思维方式，教师要以积极的思维方式看待自己发展中所遇到的各种问题，要把注意力集中在自己可能解决的那些方面，不要把被个人力所不及方面关注太多。真正对教学智慧有实质意义的是教师个人的主观能动性和能否与同伴进行密切合作，为了达成共同的目标，协同努力会激发更高的自我判断、自我效能个人控制和对能力的自信，就更能地看到推进教学工作的各种积极因素并主动地利用和开发它，实现个人的发展。 2、使反思成为自己的生活方式，我们也要写反思教育，还有教养笔记，每次写都会很头疼，其实多写写对我们也有许多好处，反思是教师走向专业自主的工具，是探究和解决教学问题为基本点，主要是通过交流和合作，所以要养成自觉反思的习惯，善于运用反思策略持续地进行反思实践，使反思成为教师的生活和存在方式。 3、行动研究，是教学过程中遇到的困难和问题具有不可多得的有效性，是不断