《地震中的父与子》教学案例 李绍梅.doc

地震中的父与子教学案例楚雄州双柏县大麦地中心学校 李绍梅教材简介 地震中的父与子是人教版老教材第九册的第十一课，描述的是在1989年美国洛杉矶的一次大地震中，一对父子靠着互相坚定的信念，父亲不顾自己的生死，克服重重困难，救出了被困在废墟底下埋了三十八个小时的儿子和儿子的14个同学的故事。谱写了一首父子情深的颂歌。文章围绕一个“情”字，贯穿整篇课文，涌动着人间最高尚、最美好的情感。 教学目标 1、理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。 2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到亲情的可贵，从中受到熏陶和感染，感受父爱的伟大。 3、 分角色有感情朗读课文。 教学过程 一、创设情境，揭示课题 1、板书：地震师：同学们，在去年的5月12日，在我们四川省的汶川县，发生了一场8.0级大地震，我们虽然没有亲临现场，可是在报纸、电视中听到了、看到了不少信息、画面，谁愿意把你所知道的关于这次地震的场面、危害、让你感动的一个画面等信息告诉大家？（学生讨论） 2、师：老师也带来了相关图片资料，请看（播放5.12地震画面幻灯片），大家看了有什么感受？（学生谈感受）。 3、揭示课题：地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所，带来了毁灭性的灾难。可是地震无情人有情，面对这样的灾难，我们每一个中国人民和很多国际友人都伸出了援助之手，表达自己对灾区人民的一份爱心、关心。在1989年，美国洛杉矶也发生一场大地震，当巨大的地震侵袭时，在一对父子身上，演绎着一段令人深受感动的故事，这就是我们今天要学习的课文地震中的父与子（板书课题）齐读课题。 设计意图：对去年发生的四川汶川5.12大地震学生还记忆犹新，从播放这次地震的画面中再现了地震给人们带来的灾难与痛苦，激发了学生的情感，为下面的教学作好感情铺垫。二、铺开情境，初步感知 1、师：请同学们用心地读读课文，然后告诉大家你读懂了什么？ 2、交流：读懂父子间的那份亲情（板书亲情）。 3、师：这的确是令人深受感动的故事，字里行间都流露着那份情、那份爱，请同学们再读课文，找一找文中的哪些语言令你深受感动？作好批注，看看为什么令你感动？并试着把找到的句子读好。 4、汇报交流。 设计意图：引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生阅读实践。在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的对话。学生不仅理解了内容，而且体会了课文的情感，初步感受到父子间的那份亲情。三、深入情境，品读感悟 品读点：朗读品味下面三句话 谁愿意帮助我？ 你是不是来帮助我？ 你是不是来帮助我？ 1、这里有父亲说的三句话，请你好好读一读这句话，想一想怎么读？为什么要这么读？要读好这三句话，必须要读好有关段落，特别是5至9这几个小节，看看这三句话所处的前后段，联系上下文来思考。 2、指导朗读：凭着自己的理解，请同学读好这三句话。（只要是充满了父亲的渴望，请求得到别人的帮助，请帮我一把，帮我一把。） 3、别人都不愿意来帮助这位父亲，再一次读课文找到依据说说为什么不肯帮？ 4、师：原来人们不是不肯帮他，而是已经太晚了，没有必要再去做这没希望的事。当人们绝望离去，但这位父亲还是不停地挖着、挖着，这是为什么呢？ 5、交流后师渲染：这位父亲相信（点击：儿子一定活着，儿子在等着我！）齐读。因为他曾经跟儿子说过（点击：不论发生什么事，我总会跟你在一起！）齐读。同学们，这就是父亲，他产生了一种强烈的信念（点击：儿子在等着我。） 6、师结：多么简单的三句话，但在这简单的文字后面蕴含的是父亲坚定的信念。（板：信念） 设计意图：给学生充分时间引导联系上下文自主学习。把“怎么读”贯穿这一部分的教学，为的是让学生斟词酌句，圈圈画画，边读边思。交流时，学生都能读出自己的个性，说出自己的见解。教师尊重学生各自的看法，体现民主平等的教育思想，落实了学生的主体地位。同时，通过朗读，在学生的心中树立了有着坚定的信念而非常执着的一位伟大的父亲。更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。 品读点：朗读品味： 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 1、指读。 2、师：这句话很简单，只不过把几个数字堆砌在一起，但老师觉得很不简单，你能从简单的文字后面读懂什么吗？ 3、看着这些数字，差不多整整两天了，这位父亲在做的是什么？没有做的又是什么呢？ 4、交流后师渲染指导朗读：就是这样，这位父亲一直挖着挖着，现在能把这几个显眼的数字读好吗？ 5、看着这里的语言（品味中的第2句话），你能想象得出在废墟前父亲的样子吗？ 6、交流后师渲染指导朗读：父亲是用手在挖的呀！十个手指都挖破了，血肉模糊，不敢用工具挖，怕伤着孩子，鲜血一点点地滴到了泥土上，这就是父亲。你能读好这句话了吗？ 7、师又一次渲染：亲情是世界上最伟大的感情，支撑着这位父亲这样做是一句话（点击：儿子在等着我！）齐读。他曾经告诉过儿子（点击：不论发生什么事，我总会跟你在一起！）齐读。 8、师结并指导朗读：这就是父亲，一个有着坚定信念而执着的父亲。是啊！亲情是一种爱，让人产生信念。现在我们不免发现简单的数字背后蕴含的是如山的父爱！如山的亲情！让我们饱含深情地读好这句话（齐读：他挖了） 9、反复读：没有因为自己支撑不住而不挖，没有因为自己血肉模糊而不挖。让我们用自己的全部感情读好这句话。 设计意图：在这里关注的是作者在表情达意时，运用了有特色的语言，老师引领学生体会作者所表达的情感，感悟、体验文字背后蕴含的东西，从而父亲那伟大的形象跃入孩子们的眼前，让孩子们看到人世间最美好的亲情。这里的感悟是通过抓住语言文字来展开想象，达到感觉的迁移，达到情感的体验与共鸣。同时，也引领学生读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。上面的几个环节意在让学生领悟父亲的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化，吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。 四、煽动情境，自由练写 1、这30多个小时，对在废墟底下的7岁的阿曼达来说又是何等的漫长呀，他会想些什么？说些什么呢？你能不能展开合理想象，试着说一说、写一写阿曼达的内心独白。 设计意图：学生静心体味着文本，提笔练写，让学生凭借课文的内容发挥想象，创造性写话，写出内心独白，既锻炼了学生的言语实践，又帮助学生深化这份情感。学生练得自然、练得真实、练得实在。五、升华情境，高潮迭起 情境一：儿子看到爸爸终于来救他了，自信地告诉爸爸：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起。” 1、自由读，说说你读懂了什么？ 2、师：他的勇敢缘于什么？ 3、师：是这份亲情，使七岁的阿曼达变得如此懂事、如此勇敢，坚信他的父亲一定会来救他。亲情让人产生信任，让人变得勇敢。儿子深深地信任父亲，也正是由于那句话（点击：不论发生什么事，我总会和你在一起）齐读。 4、指导朗读。 情境二：不！爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。 （1）、从这句话中，你又懂了什么？ （2）、学生交流后，师结：亲情让人变得无私、高尚。 （3）、指导朗读。 两个情境的小结：貌似重复的语言，让人感受到了这背后蕴含着年仅七岁的阿曼达的勇敢、无私，是因为这一份伟大的亲情。也是这份亲情，又使他们在一起，这真是一对了不起的父与子啊！（板：了不起）指导朗读对话：这两句朴实的话，终于让父子团圆，此时心中有千言万语又激动人心的场面往往通过言语来表现。读一读父子间的对话，让我们与父子俩一起惊喜，一起激动。5、总结升华父亲的了不起在坚持不懈，只要有一分希望，就做出一万分努力。儿子的了不起在信任、勇敢，无私、高尚。 六、迁移导行，抒写“亲情” 师：课后写一写亲人关爱自己的一件或几件事，歌颂亲情；也可以为自己的亲人做一件事，并把这件事写下来。 设计意图：以情导行，把学文与育人有机地结合起来。 总设计意图 1、注重情感体验。 情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以5.12大地震的场景出发，把学生引入到地震的残酷与无情中，在以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感去引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了父子间的这份亲情的如此的伟大。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。 2、探究人文内涵。 语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，我引领学生用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充满深深的人文内涵，闪