《第56号教室的奇迹》读后感二.doc

第56号教室的奇迹读后感二 培养孩子终生阅读的习惯 雷夫在他的第56号教室的奇迹里提出：“提高孩童阅读能力的同时也引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要之务”，并试图去培养孩子终生阅读的良好习惯，深信“热爱阅读的孩子将拥有美好的人生”，这些教育观点对我们很有启发。 我国的小学语文教育，历来是重视阅读的。在小学语文课程标准里，对56年级的学生阅读能力是这样规定的： 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 这些能力的要求除了过于专注阅读的技能和文章的构造外，并无其他不妥。而且，在我国官方推荐给小学生课外阅读书目里，同样有雷夫所提到的莎士比亚戏剧故事、纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书、汤姆索亚历险记等篇目。遗憾的是，老师们在贯彻课标和指导学生课内外阅读教学上，可以说是糟糕透顶。用雷夫在第56号教室的奇迹中的话说，就是在“傻瓜联盟”（官方推荐了一大推无法激起阅读兴趣的书目和试题中拙劣的语文阅读考试方法）和“平庸势力”（电视、游戏、劣质的教学、普遍欠缺的成人指导、对分数的关注高于一切）双重作用下，孩子们无法爱上阅读，教师们也从来不把孩子们爱上阅读当回事！ 雷夫的可敬之处在于，他并没有抱怨“傻瓜联盟”和屈服于“平庸势力”，而是积极的和学生一起探索阅读，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，引导学生养成终生阅读的良好习惯。雷夫是怎么做到的呢？ 首先，利用兴趣、热情激发阅读的欲望。雷夫放弃了官方提供的阅读书目，对学区派下来的阅读指导员也不屑一顾，而是依照学生的兴趣爱好，提供书目和时间，供孩子们阅读。如奇幻文学爱丽丝梦游仙境，有声读物麦尔坎X自传等，让学生真正感到：我阅读，是因为我喜欢这么做。我们的教学中理论上是强调保护学生阅读兴趣，但是我至今还记得我上小学的时候，从不敢把连环画拿到教室里去看，因为班上有个同学在数学课上看长篇小说李自成，很厚的一本新书，被老师发现后厮乱了，还挨了一大通骂。 第二，适时的指导避免阅读的误区。孩子们生活阅历有限，对阅读的书籍接触少，了解不够，需要足够的指导。一是要挑选自己感兴趣的书，二是要阅读合乎自己程度的书。有的学生喜欢莎士比亚戏剧，有的学生喜欢名人传记；有的学生理解能力强，有的则一般。三是帮助阅读后进生完成写作报告。 第三，善用图书馆感受阅读的喜悦。雷夫认为，上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。在那里，孩子们不仅能跟不同年龄层次的人互动，还能感受良好的阅读氛围，从而带他们进入“知识、热忱以及阅读的喜悦当中去”。同时还需老师帮忙挑选文学作品，不是漫无目的的随意翻翻或者干脆去聊天。像纽伯瑞文学获奖作品和凯迪克大奖作品都是不错的参考书目，官方提供的基础读本加上指导不足，可能发生的结果是让孩子们对阅读心生厌恶。 第四，开办读书会拓展阅读的空间。雷夫认为，不只是上英文课时才有阅读，各科老师都可以带领学生开办读书会。同时，父母也可以在家中开读书会，邀请你的朋友和孩子的朋友参加。大人们陪伴孩子们读书，参与他们的讨论，以身作则，是拓展阅读空间的良好做法。在我国，大家共同的错误观念是：只有语文课和语文老师才负责学生的阅读。非语文老师从不认为阅读是他要做的教学工作之一；市面上适合孩子们阅读的英文作品极少；家长在家里给孩子开读书会更是闻所未闻。这就无法使我们的孩子爱上阅读。 第五，开展评估检验阅读的效果。阅读了大量的文学作品，你怎么知道他们读的如何？是否理解了作品的内容、收获了作品的情感呢？雷夫有自己的办法，就是布置阅读写作报告，要求学生在读后完成，同时推荐大家去.learninglinks.网站，该网站提供了一系“小说链接”的阅读指南，每一篇指南里也设计了一些练习和相关的作文题目帮助阅读者理解小说。当然，最好的检验阅读效果是你看到孩子们在阅读时发出了多少笑声和流下了多少泪水。 尽管让学生喜欢阅读需要时间和耐心，但是雷夫阅读教学方法循循善诱、切实可行，从后来毕业学生反馈看效果是良好的。很多初高中的校友利用间隙返回56号教室，一起加入学弟学妹们文学作品阅读的行列，为进入大学做准备。即便是参加工作后多年的校友，谈起当年的56