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寻找撬起地球的支点 谈文言文朗读教学【内容摘要】文言文言简意赅，音韵和谐，很适合朗读，而朗读本身就是一种和作者、文本对话。有效地、投入地朗读，能够加深我们对文章的理解。反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美。朗读的技巧，归纳起来就是读准字音，注意停顿，读出语气感情。【关键词】支点 现状 作用 技巧一、谈文言文教学的现状从事初中语文教学多年，从学生的练习、测试，从与学生的交流中，我深深感受到文言文对学生来说就像是“第二外语”，晦涩难懂，同学们始终不能让产生自愿学习的兴趣，每次练习、测试，同学、老师都对此陷入苦恼之中。回想过往的教学，为了做到“字字落实，句句清楚”，我的教法尽量简单，先逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，尽管讲得口干舌燥，可学生听起来昏昏欲睡。这样的教学，我也是情绪低落，学生感到压力太大，不少人由此产生厌学情绪。阿基米德说“给我一个支点我可以撬动整个地球”，那我从事文言文教学的支点在哪呢？这两年，我坚持以读为“纲”，初步尝到了加强文言文的朗读训练给我的教学带来的甜头。二、谈朗读在文言文教学中的作用古人说：“书读百遍，其义自见。”苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。文言文大多言简意赅，音韵和谐，很适合朗读，而朗读本身就是一种对话和作者对话、和文本对话。有效地、投入地朗读，能够加深我们对文章的理解。反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，摒弃翻译，直面原生态的文言文。下面从四个方面谈谈朗读的作用：一、在朗读中唤起美感，引发兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。文言文采用朗读教学也正是符合学生心理，激起美感从而引发学习兴趣。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，老师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特意境美，激发美感而引发对本文的学习兴趣。记得给同学们读范仲淹的渔家傲时，我用深沉的语调动情地朗读，大家也仿佛进入了那悲壮寥阔的境界，虽不懂词中所写之景，但对词人的情感却已有了初步感悟。可见，教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵。在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传播诵读的方法和技巧。还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。二、在朗读中增强语感，理解文句朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，而且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。然后，训练学生掌握音调、语气、停顿等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉就和作者心意相通了。三、在朗读中体会内容，把握感情文言文的语言很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急，如果不朗读，很难把握作品中应有的感情特色。因此，对文言文作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。如唐雎不辱使命，通过“怫然怒”“色挠”，“长跪而谢之”，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象就栩栩如生地出现在学生面前，不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到。这样进行朗读法教文言文，不费时，不费力，而且自然、亲切，不用照搬教参说明，无需进行要点的罗列或过渡，它完全兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的探索领略。四、在朗读中增强语感，提高表达语文教材不是储藏知识点、训练点的宝库，不是学生思考和语言训练的范本，不是例子，而是培养语感，开发心智的引擎，是为了学生不停地进入生活，不停地变成为一个人铺设的言语之路。它应当以优秀的语言作品吸引他们，点燃他们成为真正的人、优秀的人。文言文的语言习惯虽然远离我们现代语言，但它毕竟是那个时代凝练的概括性强的语言，何况现代汉语语言是对古汉语语言的继承和发展，它们之间有着不可割断的血缘关系。用高低、强弱、缓急、长短的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生如临其境，提高对语言的感受能力。例如用昂扬急促的语调朗读唐雎对秦王说的一番话，读出唐雎的愤怒，使学生感受唐雎的临危不惧、机智果敢。学生经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，这正是培养语感的过程，学生不但可以在写作时模仿、消化那文笔，还可以在说话时对照、就用那词章，脱口而出，出口成章，从而思维精密、情感丰富、文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。三、谈朗读的技巧像读现代文一样，读文言文也可采用各种自由的方式，把自读和范读相结合，把齐读与个读相结合，把讲前读与讲后读相结合，把朗读和背诵相结合。把这四结合落实到位，对文言文内容的把握可以说已完成了一半。同时我们在听范读时一定要让学生听正确的、流利的、有节奏的、有感情的、有语气语势的朗读，可适当配录音带。在听的基础上要求让学生自由的、大声的朗读，力求课堂上书声琅琅，这样学生就能在朗读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累。毕竟由于文言文和现代汉语有着巨大的差别，在读的过程中，教师一定要对学生给予指导，以促其尽快进入角色。关于朗读的技巧，在多年的教学中，我也有了一些自己的体会，归纳起来就是读准字音，注意停顿，读出语气感情。1、读音注意异读和轻读：、异读包括通假异读、古音异读和破音异读三种情况：如“河曲智叟亡w以应”；“孰为汝多知zh乎”(通假异读)。如“可汗khn大点兵”；“吴广者，阳夏ji人也，字叔”(古音异读)。如“此中人语y云不足为外人道也”；再如“陈胜王wng”(破音异读)。、文言虚词通常轻读(否定副词“不”、转折连词“而”等则要重读)。2、停顿朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的原则是不能读破。、句首语气词、“发语词”和关联词后面应稍作停顿。如“若夫日出而林霏开”，“故天将降大仁于是人也”。、古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：“可以一战”。、根据句子的语法结构来停顿，使语意更明显。“主语一谓语”之间有停顿：如“负者歌于途，行者休于树”；“此则岳阳楼之大观也”。“动词一宾语”、“动词一补语”之间有停顿：如“亲贤臣，远小人”；“刻唐贤令人诗赋于其上”(“唐贤今人诗赋”和“于其上”分别作句子的宾语和补语)；“无丝竹之乱耳”。修饰语与动词中心语之间有停顿：如“永之人争奔走焉”；“吾与汝毕力平险”。、充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一犬坐于前”(应为