关于继续教育课程设置改良的时间与空间策略.doc

关于继续教育课程设置改良的时间与空间策略 论文摘要：在我国的继续体系中，一成不变的课程设置已经很难再满足与学生快速发展的多样化的需求，这也正是继续教育无法持续向前发展的重要原因之一。而以市场和学生的特点与需求为根本出发点，从时间和空间的维度上思考和改良现有的课程设置，将会使继续教育重新发挥其对发展所应有的积极作用。论文关键词：继续教育；成人教育了课程；课程改革继续教育在下滑这已是不争的事实。从课堂教学，到考场考风，到受教者的实质收获与评价，都已经远远地出离了最初开展继续教育所欲达成的理想。本文从继续教育的主体部分(课程)出发，探讨继续教育的改良之路，以供参考。需要说明的是，本文所讨论的继续教育，是指在一定程度的学历教育之后，倾向于职业性的继续教育。一、出离理想的现状初等教育、普通教育、等等，任何一种教育无论其前面是怎样的限定或修饰，落实到现实的实践中，人们所设想的理想状态都是一种教学相长、其乐融融的和谐场景，所希望达成的目标都是传了道、授了业、解了惑。继续教育也一样，它希望能够在纷繁变化的社会发展中，提供给人们一个不断接受教育、更新知识、丰富能力的平台。可是，这个理想状态现在并没有实现。我们所看到的大多数状态是，学生疲于奔命地从单位赶到课堂，应付考勤；然后，似听非听地等到下课；然后，上一课、缺一课地混到期末；然后，有所谓、无所谓地考个及格。在这样的一种状态下，继续教育的双方一受教者和施教者，却仍然能够维持，只是因为一个要学历，一个给学历，至于最根本的东西课程似乎不重要了。继续教育的施教和受教的指向都变得唯一了、简单了。继续教育的这种本末倒置的状态，我们当然可以称之为下滑，因为钱和时间都花了，我们却没有看到传道、授业、解惑。继续教育的受教者需要的难道真的就只是文凭吗?当然不是，他们需要怎样的东西，受限于我们能够给予怎样的东西。显然，我们的课堂内容是他们不需要的或者说不太紧迫需要的，而他们之所以来，是为了课后的文凭。那么，我们能给的难道真的就只有文凭吗?当然也不是。首先，我们来看看他们相对于普通学历教育的在校生有什么独特性，而这种独特性将决定他们对教育服务需求的独特性。二、继续教育受教者相对于普通学历教育受教者的独特性(一)成熟和选择。继续教育受教者相对于普通学历教育的受教者，其最大的特点就是“成熟”。他们多半已经“走上社会”，甚或成家立业，也正因如此，在相当大的范围内，继续教育和成人教育都可以混为一谈。他们多半都没有学历和就业的压力，再拿一份学历，只是希望做得更好。考试对他们来说，是一种可以以学生时代所没有过的轻松姿态去面对的东西。有时，他们对待考试的方式甚至带有一种宣泄感，把学生时代想做却不敢做的通通在这个对人生没有绝对影响力的平台宣泄出来。所以，对于没有意义(对他们来说)的课程，他们所抱有的完完全全是一种应付的心态。对于上还是不上继续教育学院，上哪个学院，他们也有非常成熟的考量。他们不是非来不可。所以，如果我们不想等到他们连学历都不想要的那一天再做改变，我们现在就应该考虑用什么能够吸引他们。如果不是学历，那就一定是丰富而有益的课程了。(二)工作经验和对课程的希望。美国著名成人教育学家诺尔斯(MalcolmKnowles)在关于“成人”学习特点的中提到，成人具有丰富多样而且个性化的经验；成人的学习准备与其发展任务的变化密切联系；成人学习的取向是以生活、任务和问题为中心的。在我国现阶段，接受继续教育的大多数都是应用型人才(不论文理)，他们渴望的课程应该是与其现有工作或与未来的工作密切相关的，可讨论、可实践的课程，这样的课程不应是重复一些与普通学历教育毫无差异的原理性的东西。即便是不懂原理，在实际工作方面，他们大多数也可以做得比在校生或是新毕业生好。他们需要的是实践和理论的共鸣，更多的饶有趣味的新知识、新技能。 论文摘要：在我国的继续体系中，一成不变的课程设置已经很难再满足与学生快速发展的多样化的需求，这也正是继续教育无法持续向前发展的重要原因之一。而以市场和学生的特点与需求为根本出发点，从时间和空间的维度上思考和改良现有的课程设置，将会使继续教育重新发挥其对发展所应有的积极作用。论文关键词：继续教育；成人教育了课程；课程改革继续教育在下滑这已是不争的事实。从课堂教学，到考场考风，到受教者的实质收获与评价，都已经远远地出离了最初开展继续教育所欲达成的理想。本文从继续教育的主体部分(课程)出发，探讨继续教育的改良之路，以供参考。需要说明的是，本文所讨论的继续教育，是指在一定程度的学历教育之后，倾向于职业性的继续教育。一、出离理想的现状初等教育、普通教育、等等，任何一种教育无论其前面是怎样的限定或修饰，落实到现实的实践中，人们所设想的理想状态都是一种教学相长、其乐融融的和谐场景，所希望达成的目标都是传了道、授了业、解了惑。继续教育也一样，它希望能够在纷繁变化的社会发展中，提供给人们一个不断接受教育、更新知识、丰富能力的平台。可是，这个理想状态现在并没有实现。我们所看到的大多数状态是，学生疲于奔命地从单位赶到课堂，应付考勤；然后，似听非听地等到下课；然后，上一课、缺一课地混到期末；然后，有所谓、无所谓地考个及格。在这样的一种状态下，继续教育的双方一受教者和施教者，却仍然能够维持，只是因为一个要学历，一个给学历，至于最根本的东西课程似乎不重要了。继续教育的施教和受教的指向都变得唯一了、简单了。继续教育的这种本末倒置的状态，我们当然可以称之为下滑，因为钱和时间都花了，我们却没有看到传道、授业、解惑。继续教育的受教者需要的难道真的就只是文凭吗?当然不是，他们需要怎样的东西，受限于我们能够给予怎样的东西。显然，我们的课堂内容是他们不需要的或者说不太紧迫需要的，而他们之所以来，是为了课后的文凭。那么，我们能给的难道真的就只有文凭吗?当然也不是。首先，我们来看看他们相对于普通学历教育的在校生有什么独特性，而这种独特性将决定他们对教育服务需求的独特性。二、继续教育受教者相对于普通学历教育受教者的独特性(一)成熟和选择。继续教育受教者相对于普通学历教育的受教者，其最大的特点就是“成熟”。他们多半已经“走上社会”，甚或成家立业，也正因如此，在相当大的范围内，继续教育和成人教育都可以混为一谈。他们多半都没有学历和就业的压力，再拿一份学历，只是希望做得更好。考试对他们来说，是一种可以以学生时代所没有过的轻松姿态去面对的东西。有时，他们对待考试的方式甚至带有一种宣泄感，把学生时代想做却不敢做的通通在这个对人生没有绝对影响力的平台宣泄出来。所以，对于没有意义(对他们来说)的课程，他们所抱有的完完全全是一种应付的心态。对于上还是不上继续教育学院，上哪个学院，他们也有非常成熟的考量。他们不是非来不可。所以，如果我们不想等到他们连学历都不想要的那一天再做改变，我们现在就应该考虑用什么能够吸引他们。如果不是学历，那就一定是丰富而有益的课程了。(二)工作经验和对课程的希望。美国著名成人教育学家诺尔斯(MalcolmKnowles)在关于“成人”学习特点的中提到，成人具有丰富多样而且个性化的经验；成人的学习准备与其发展任务的变化密切联系；成人学习的取向是以生活、任务和问题为中心的。在我国现阶段，接受继续教育的大