学会用爱的教育使学生对学习感兴趣.doc

学会用爱的教育使学生对学习感兴趣 爱，是人们普遍存在的心理需求。关于正在生长中的儿童、青少年，他们除了一如既往地需求家人、朋友的爱之外，还特别盼望得到教员的爱。由于教员的形象圆满高大，教员的爱就好像雨露阳光，成为学生安康生长不可短少的重要元素。同时教员的爱也是一种重要的教育手腕，在教育过程中，教员传授的道理、学问，提出的请求，学生要经过情感过滤才会作出反响，假使学生承受不到教员的爱，就会对教员的教育抱以淡漠或回绝的态度。正如古人所说，“亲其师，信其道”，没有爱，就没有教育，这已成为人们的共识。但怎样学会用爱来教育呢？一、爱一切学生，关怀一切学生爱学生，简直是一切教员都这样做，或努力去做，但爱一切学生，并非一切教员都能爱的起来，正如不少教员所说：“喜好生容易，爱淘气的学生难，爱学习差的学生更难。”因而，爱一切的学生应成为教员本身不时的请求。一个班的学生，智力开展程度有异，长相性格有别，但他们享有同等的教育权益。他们成人后，无论从事哪项工作，都同样是祖国将来的建立者和接班人。因而，爱一切的学生应被看作是教员最最少的职业道德请求，教员爱学生，不能只是关怀学生的学习情况、考试分数。教员要关怀学生各方面的开展，包括他们生活的冷暖，身体的好坏，心情的状态以及学习的停顿。如，三班学生弓刚豹，对学习不感兴味，经常爬在桌子上，我没有放弃他，而是屡次地做工作，让他感到了教师对他的爱，终于有了学习的愿望。二、教员要学会以身作则爱是需求一定的方式去表达的，教员爱生，最常用的表达方式是“言传”与“身教”。“言传”是指教员用言语的方式去表达爱。教员的言语不只是传播学问的工具，而且是交流思想、传送情感的重要工具，特别在学生心目中，教员常常是“正确”“权威”的代言人，教员的话具有相当大的暗示性及影响力，教员要善用“言语”，将本人满腔的爱意精确地、恰当地传送给学生。首先，教员言语要具有鼓励性，教员的言语要能使学生遭到鼓舞，加强自信心，能催其不时上进。其次，教员的言语要具有感染性，教员要擅长将本人的爱意浸透到言语中去，以进步言语的感情颜色，激起学生的情感，惹起他们的体验，唤起学生的共鸣。英国教育家洛克早在18世纪就曾指出：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充溢了恐惧，恐惧立即就占领了他的整个心理，使他再也没有包容别种印象的空隙了。我置信读了我这节话的人一定会回想到本人从前受了父母或教员的粗暴专横的呵斥，思想是何等的絮乱；当时脑筋因而变成了一个什么容貌，以致关于本人说出的和听到的话都茫然无所知。”为此，洛克劝诫教师：“你要他的心理承受你的教诲，或者增加学问，你就应该使他坚持一种闲暇廓清的气性。你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一震动的纸上写上平正的文字一样。”由此可见，教员善用富于鼓舞性的言语，让言语表现出对学生的尊重和保护，是多么重要。“身教”是指教员经过体势言语，包括面部表情和身体动作、触摸等来表现爱意的方式：体势言语是口头言语的补充，它的正确运用既能加强口头言语的影响力，又能独立地发挥其教育的成效。正如赞可夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只它的内容来激起对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴高采烈的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前熄灭着赞誉的火花，一忽儿又仿佛在疑心所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势”用亲切的眼光看着学生，用宽容的笑脸面对学生，用暖暖的手恰如其分地触摸学生的肩膀、脑袋，就能取得意想不到的效果。总之，酷爱学生是教员职业道德的请求，在对教育事业的无限忠实，在对学生生长的激烈义务感作为肉体支柱，教员要学会爱！只要用爱去感化他们，才干使他们对学习感兴味。 爱，是人们普遍存在的心理需求。关于正在生长中的儿童、青少年，他们除了一如既往地需求家人、朋友的爱之外，还特别盼望得到教员的爱。由于教员的形象圆满高大，教员的爱就好像雨露阳光，成为学生安康生长不可短少的重要元素。同时教员的爱也是一种重要的教育手腕，在教育过程中，教员传授的道理、学问，提出的请求，学生要经过情感过滤才会作出反响，假使学生承受不到教员的爱，就会对教员的教育抱以淡漠或回绝的态度。正如古人所说，“亲其师，信其道”，没有爱，就没有教育，这已成为人们的共识。但怎样学会用爱来教育呢？一、爱一切学生，关怀一切学生爱学生，简直是一切教员都这样做，或努力去做，但爱一切学生，并非一切教员都能爱的起来，正如不少教员所说：“喜好生容易，爱淘气的学生难，爱学习差的学生更难。”因而，爱一切的学生应成为教员本身不时的请求。一个班的学生，智力开展程度有异，长相性格有别，但他们享有同等的教育权益。他们成人后，无论从事哪项工作，都同样是祖国将来的建立者和接班人。因而，爱一切的学生应被看作是教员最最少的职业道德请求，教员爱学生，不能只是关怀学生的学习情况、考试分数。教员要关怀学生各方面的开展，包括他们生活的冷暖，身体的好坏，心情的状态以及学习的停顿。如，三班学生弓刚豹，对学习不感兴味，经常爬在桌子上，我没有放弃他，而是屡次地做工作，让他感到了教师对他的爱，终于有了学习的愿望。二、教员要学会以身作则爱是需求一定的方式去表达的，教员爱生，最常用的表达方式是“言传”与“身教”。“言传”是指教员用言语的方式去表达爱。教员的言语不只是传播学问的工具，而且是交流思想、传送情感的重要工具，特别在学生心目中，教员常常是“正确”“权威”的代言人，教员的话具有相当大的暗示性及影响力，教员要善用“言语”，将本人满腔的爱意精确地、恰当地传送给学生。首先，教员言语要具有鼓励性，教员的言语要能使学生遭到鼓舞，加强自信心，能催其不时上进。其次，教员的言语要具有感染性，教员要擅长将本人的爱意浸透到言语中去，以进步言语的感情颜色，激起学生的情感，惹起他们的体验，唤起学生的共鸣。英国教育家洛克早在18世纪就曾指出：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充溢了恐惧，恐惧立即就占领了他的整个心理，使他再也没有包容别种印象的空隙了。我置信读了我这节话的人一定会回想到本人从前受了父母或教员的粗暴专横的呵斥，思想是何等的絮乱；当时脑筋因而变成了一个什么容貌，以致关于本人说出的和听到的话都茫然无所知。”为此，洛克劝诫教师：“你要他的心理承受你的教诲，或者增加学问，你就应该使他坚持一种闲暇廓清的气性。你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一震动的纸上写上平正的文字一样。”由此可见，教员善用富于鼓舞性的言语，让言语表现出对学生的尊重和保护，是多么重要。“身教”是指教员经过体势言语，包括面部表情和身体动作、触摸等来表现爱意的方式：体势言语是口头言语的补充，它的正确运用既能加强口头言语的影响力，又能独立地发挥其教育的成效。正如赞可夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只它的内容来激起对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴高采烈的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前熄灭着赞誉的火花，一忽儿又仿佛在疑心所作的结论的正确性而