中期作业思考指引.docVIP

中期作业（小课题申报） 思考指引前言：“中期作业”的两大关键点：“选题”与“做题”，其中，“选题”是一切的基础。而“选题”里“聚焦问题” （细化）显得尤为重要。“聚焦问题“的结果则完全体现在小课题名称的设定上。（简而言之，小课题名称大体上应包括研究对象，研究问题和研究方法三要素，不能是论文名称）具体内容请参阅网站教程，下面仅以例子作简要说明以及精简的指引：如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题。例如：教学困惑与烦恼问题课题小课题三年级学生上课太吵了怎么办呢？怎么样才使学生上课不那么吵呢？怎么做才使课堂“有序”？关于小学课堂调控策略的研究“游戏教学”调控小学三年级语文课堂的实践研究教学困惑与烦恼问题课题小课题初一学生英语基础相差太大了，真是太难教了怎么办呢？怎样让优秀生“吃得饱”、待优生“吃得了”？初一英语分层教学研究初一英语书面表达分层训练的前因后果小组合作提高初一学生英语听说能力的研究教学困惑与烦恼问题课题小课题哎，领导老讲我们高三数学复习效率不高怎么办呢？怎么样才能提高高三数学复习效率？关于高三数学备课策略的研究高三数学第二轮复习试卷讲评课的研究高三数学有效教学的研究高三数学复习型导学案的实效性研究描述现象：我劳心费力，认真备课上课，甚至比其他老师花的时间还多一些，但学生老是不愿意听课，成绩总是提不高，真烦啦！聚焦问题：如何有效教学？界定课题：有效教学研究。细化课题：1、提高教学有效性的策略研究；2、提高语文教学有效性的策略研究；3、提高高中语文教学有效性的策略研究；4、提高高三语文复习课教学有效性的策略研究；5、运用小组合作学习策略提高高三语文复习课教学有效性的行动研究；6、网络环境下运用小组合作学习策略提高高三语文复习课教学有效性的行动研究思考指引：一、小课题研究的基本理念小课题研究以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展小课题研究的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教学行为，寻找教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。小课题研究的一般思路是： 确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题查找资料）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）二、掌握选题的操作技术1、选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题（重），找出最急需解决的问题（急）。分析问题的真伪首次。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象（课堂纪律差问题现象，课堂教学枯燥问题本质）；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。2、选题要突出一个“微”字，切入点越小越好（但着眼面要大，要看到问题影响和问题本质）。微：细小。小课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。操作时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、科学素材性课程资源等。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。3、拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。列举教师小课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。下面列举教师小课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。从形式上分辨以下课题标题那些正确：如何做好后进生的思想转化工作（ ）利用儿歌创设情景探究（ ）论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用（ ）我的课堂我作主（ ）小学数学“开放式”教学初探（ ）浅谈体育教学中学生创新能力的培养（ ）让学生主动回答问题的手高高举起（ ）农村学校家校联系策略研究（ ）提高学生午休效率研究（ ）从内容上看你认为以下课题标题那些好：小学作文“日记”天天练研究（ ）（评：是作文还是日记？研究范围不明确；若两者都天天练，不现实。）（改：小学生日记天天练研究）培养二年级学生数学作业习惯研究 （ ）（评：习惯有好习惯和差习惯，究竟培养什么？研究方向不明确。）（改：二年级小学生按时完成数学作业习惯培养研究）小学高段数学预习方法指导研究（ ）阅读的延伸研究（ ）（评：范围过大。）（改：农村初中生语文阅读的课外延伸研究）有趣班队会的组织研究（ ）农村学校有效提高班级优生率策略研究（ ）提高农村孩子计算正确率方法研究（ ）让语文课堂“活”起来研究 （ ）（评：“活”是感性的不确定用语，科研讲究严谨。）（改：语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究）归纳出课题标题的基本结构：研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究如：小学生 课外阅读 摘抄习惯的培养 研究小学数学 课堂提问 有效性 研究（其变式“小学数学课堂有效性提问研究”）学生 午休效率 提高 研究（其变式“提高学生午休效率研究”）掌握窄化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越小。如： 小学提问研究小学数学提问研究小学数学课堂提问研究小学数学课堂有效性提问研究小学数学课堂应用题有效性提问探究三、小课题研究的建议正确选择开展小课题研究的方法。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始，运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，因此我们倡导以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式。具体地说有：观察法； 调查法； 测验法； 行动研究法； 文献法； 经验总结法； 个案研究法； 案例研究法； 实验法等等。例如：A、调查法确定问题设计问卷实施调查信息分析形成结论B、行动研究法目前国际流行的一种教师研究的方法。它以教师为研究主体，针对自己的教育教学中的问题，在专业研究人员的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决的方案，对实施结果进行评估。如果效果不佳，出现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。程序：问题的提出问题的归因措施与行动评估与反思C、个案研究法个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是群体。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓解剖麻雀的方法。个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。但是个案研究不能仅停留在对个案的研究和认识的水平上，需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。某作业选题思路：大方向（即大课题）：解决初中数学应用题解题教学困难进行切分：可以分为 1、每个年级的应用题解题教学研究2、应用题解题技巧应用教学研究、3、应用题解题思考教学分析研究4、学生应用题解题困难的分析研究进行思考：以解决老师教学的讲解困难为导向，则选择3进行研究思考和细化。可以有几个选项：1、初一级应用题教学策略的研究2、初一级应用题学生学习策略的研究3、初一应用题课堂教学方案设计研究。需要解决的迫切问题延伸出来的小课题研究方向是1、初一级一元一次方程应用题教学策略设计的研究。2、初一级一元一次方程应用题学生学习策略设计的研究3、初一级一元一次方程应用题课堂解题教学设计的研究经过筛选，选择最重要的问题：第3项即 初一级一元一次方程应用题课堂解题教学设计的研究。进行细分：是研究教学的哪个环节：1、初一级一元一次方程应用题课堂实例的解题思路分析教学设计研究2、初一级一元一次方程应用题初一级一元一次方程应用题课堂实例的解题规范化研究3、初一级一元一次方程应用题课堂实例的学生解题错误研究。经过进一步筛选：以解决解题思路为研究方向。再细分：1、初一级一元一次方程应用题课堂解题方案设计研究。2、初一级一元一次方程应用题课堂解题提问设计的研究。最终选择小课题研究的题目：初一级一元一次方程应用题课堂解题提问设计的研究。四、小课题研究思考的方向有哪些？（举例，仅供参考）教育类的研究范畴有：提高德育工作实效性的研究。 网络环境下有关德育问题的研究。 学生行为习惯养成的教育。 道德教育的叙事研究与个案研究。 学生道德失范的成因与对策。 班集体建设的个案研究。 流动人口子女教育问题的个案研究。 单亲家庭子女的教育问题研究。 班级管理的个案研究。 学生自我教育的案例研究。 后进生转化的研究。 激励教育的案例研究。 赏识教育的方法研究。 诚信教育的案例研究。 学生自信心培养的方法研究。 学生交往方式的指导研究。 榜样教育的个案研究。 学生心理问题干预的研究。 心理教育的方式研究（如心理剧）。 德、心两育有机结合的案例研究。 学生健康生活方式指导的研究。 学生体质状况监测与干预的研究。教学类的研究范畴有：课堂教学常规精细化管理的研究。 高效教学的特征、规律、方法与策略的研究。 优化课堂教学的经验、案例与个案的研究。 学科教学策略的研究。 新课程背景下课堂教学技能的研究。 学生学习分化问题的研究。 学生学习困难的研究。 发挥小班化优势的教学方法与策略的研究。 学生学习指导的研究（包括学习思想的引导、学习方法的指导、学习心理的辅导等）。 实施新课程中的问题及解决策略的研究。 新课程理念下新型师生关系的研究。 培养学生学习动力的方法与策略研究。 新课程背景下教学设计的研究。复习课的教学方法的研究。 新课程背景下课堂教学评价的方法研究。 新课程背景下学科考试有关问题的研究。 档案袋评价的研究。 新课程背景下听、评课的研究。 研究性学习的研究。 高中选修课开发的研究。 学校开展结合实践活动的问题及对策。 校本课程开发的方案设计。 合作学习中常见的问题及解决策略的研究。 培养学生自学能力的方法研究。 反思性教学的实践研究。 对新教材与新课标的研究。 学生问题意识培养的研究。 课堂有效讨论的研究。 课堂提问的研究。 大班教学照顾学生差异的