7一个小村庄的故事(精二).docx

教学设计第二单元第3课上课时间_月_日星期_课时第2课时课题7一个小村庄的故事课型新授课教学目标1.会认个生字，会写个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义深刻的句子。2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、理解本文含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。教学重难点重点：理解本文含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。难点：体会含义深刻的句子。基于关键问题的学习活动设计板 块 设 计关键问题：用抓关键词和联系上下文的方法理解含义深刻的句子。解决策略：细读课文，学习2-5自然段，深入理解课文内容1、小村庄为什么会发生这么大的变化？请把最能表现小村庄消失原因的句子画下来。2、交流反馈，通过重点句辨析，解决重难点重点句一：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。思考：你怎么体会“谁谁拎”这几个字？为什么不用“拿”或“带”呢？ 什么是裸露的土地？你还能换个词说说吗？品读：看着这光秃秃的土地，你们心里有什么感受？能把这种感受读出来吗？重点句二：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大提问：从这句话中你体会到了什么？你发现这句话里有一对反义词了吗？ 裸露的土地无情的吞噬了茂密的森林，看到这里，你的心里又有什么感受呢？重点句三：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。思考：你从这句感受到了什么？你从那些词语感受到的？ 砍下了这么多的树，到哪去了呢？他们都变成了什么？语言运用：如果你是那一棵棵被砍下来的树，你会对人们说些什么呢？品读：多么惋惜，多么遗憾，多么让人心痛呀！让我们带着自己的感受自己读读这句话吧！ （指名读）谁能把这段连起来给大家读一读。重点句四：然而不知过了多少年，多少代大雨没喘气儿，思考：“没喘气儿”是什么意思？从哪看出大雨没有喘气？ 读了这些语句，你仿佛看到了什么情景？ 此时，你仿佛听到了什么声音？3、山洪暴发，冲毁村庄，深入体验文章蕴含的深刻道理提问：看着这场无情的大雨，此时此刻，你的心情又是怎样的？ 让我们带着这种感情来读读这个自然段吧！作业设计前置性作业：预习课文，搜集环境破坏的资料 课堂练习：1、想象村庄原来的样子说一说。2、用“谁（家）谁（家）”说话课后作业: 1、积累本课的好词佳句。2、交流综合性学习成果教学板书7 一个小村庄的故事美丽 裸露的土地 什么都没有了不断扩大 锋利的斧头教学反思本文通过一个小村庄由美丽到被洪水卷走的故事，揭示了一个简单的道理：不爱护树木，合理利用自然资料，人类的家园也终将不复存在！上完本课后，通过续写，结合这一单元的习作教学，让学生去调查了解环境的现状以及原因，再让学生反思一下自己能为环境保护做些什么，重点是从一个小村庄的故事中受到什么启发？我们现实生活中，又有哪些不利的言行直接危害着我们的生活环境呢？学生通过互联网进行资料收集，能够对环境问题有一定的认识，也能够从小培养环境保护意识，为人类的的环境作出贡献。教学过程预设一、导入：先出示一个美丽的小村庄，连绵起伏的山岭，清澈见底的小河，老师边播放边讲述，然后再出示山石裸露，森林变成了秃山，土地干裂，让学生感受到乱砍乱伐给环境带来的危害。这么美丽的小村庄是为什么毁灭？是怎么毁灭的呢？板书课题今天我们来学习第课一个小村庄的故事二、初读课文，学习第一段1、初读课文，读准字音。2、你能用课文中的话来说说这美丽的小村庄吗？3、通过抓重点句“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”来引导学生进一步感受小村庄的美丽，划出能够让你的眼睛为之一亮的词语。交流板书：郁郁葱葱，清澈见底，湛蓝深远，清新甜润。指名读，比赛读等多种方式，把这些词语读成一幅幅画面；带着这些画面，有感情地朗读这个句子。联系实际，畅谈感受：孩子们，假如你的家就在这美丽的小村庄里，每天享受着大自然带来的这一切，你的心情会怎样？让学生畅谈感受，各抒己见三、细读课文，学习2-5自然段，深入理解课文内容、选择问题，自读课文：出示阅读提示：1、小村庄为什么会发生这么大的变化？请把最能表现小村庄消失原因的句子画下来。你可以在书本上找到有关的句子划一划，反复朗读体会。学生自读课文，划词句或写批注，教师巡回指导。、交流反馈，精读课文 “树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”自由读，问：你读懂了什么？读懂了“砍掉了许多树”或者“多”，从哪里看出来？（“一栋栋、各式各样、应有尽有、大量” 点红词语，指名读。）这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧头、犁）这么多的东西，谁来读一读？指名读。树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？（变成了变成了）（学生可能回答：变成了木桥、小船、等等）（如学生说出“（）的（），则引导：你已经会用书本上的句式了，真了不起！）让我们最后来读读这个句子吧！齐读。师：孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头？板书“（）的”（学生可能回答：有用的，值钱的，带来幸福的等等）教师随机板书。如学生出现“害人的”等回答，则引导说出想法后，留待下文解决。师：孩子们，你们中间出现了不同的答案，那么，这到底是一把什么样的斧头呢，让我们继续来学习课文。师：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。而一场洪水却让你们失去了一切，这是为什么呢？请你再读一读课文的 自然段，找一找小村庄被洪水卷走的原因。（课件出示） “谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”自由读句，问：你读懂了什么？（生可能答读懂了人们想砍树就去砍了，很随便。）问：你从哪儿看出来的？ 、“拎”：如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！如学生未能讲到“拎”：则教师引导：你能给它换个词吗？（“拿、抓、捡”等等）这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢？“拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。指名读。、“谁谁”：你能给这些“谁”取取名字吗？用“谁（家）谁（家）”说话。、“一棵一棵”：指名读（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！）师引读：不管是谁，不管什么原因，村民们都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 “一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”你觉得他什么地方读得最好？（可能为“一年年一代代”、“不断”、“裸露”等）从两个“不断”中你体会到什么？ “树木随着时间不停地减少”、“裸露的土地不停地扩大”。指名读。师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些么吗？（不是）从哪看出来？（省略号）它省略了什么呢？孩子们，从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你看到了什么？（空气不断被污染，河水不断变黑）师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。（边说边出示树木被破坏的组图）师：就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月让村民们永生难忘！出示：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”孩子们，让我们来看看这句话。问：“大雨没喘气儿”是什么意思？从哪儿可以看出大雨没喘气？你能把“没喘气的大雨”读出来吗？大雨接连不断地下，一刻也没停。 “下了五天五夜”读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？（可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声）课件播放课件（洪水咆哮）让我们一齐来经历那个八月，边读边想象当时的情景。齐读。小结：但是这样的村庄不复存在了，是什么造成的？是谁使小村庄消失的？（板书：锋利的斧头）四、课堂总结：是锋利的斧头使人们过上了不错的日子，也是锋利的斧头使美丽的小村庄消失了。这篇课文仅仅是想告诉我们这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？我们下节课再来学习。 教学设计第二单元第3课上课时间_月_日星期_课时第2课时课题7一个小村庄的故事课型新授课教学目标1、有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。2、利用文中空白处对学生进行思维训练，培养想象力，锻炼口头表达能力。教学重难点重点：体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理，懂得乱砍乱伐会给人类带来毁灭性的灾难。难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理，懂得乱砍乱伐会给人类带来毁灭性的灾难。基于关键问题的学习活动设计板 块 设 计作业设计前置性作业：课堂练习：课后作业: 1、计一句环保公益广告词。2、续写这个故事，重建家园教学板书 7一个小村庄的故事什么都没有了保护森林 教学反思教学过程预设一、回顾课文内容师：同学们，这节课我们继续来学习一个小村庄的故事。还记得那个小村庄吗？再一次回到这个小村庄以前，让我们先来看看这些故事里的词语。、出示词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润谁能带着自己的体会来读读这些词语？、教师出示句子提示：师：谁能用上面的词语来说说下面的句子呢？自己先试一试。山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林（），村前河水（），天空（），空气（）。（自由读、指名读）师：听了你的朗读，我们仿佛已经回到了那个美丽的小村庄。但是这样的村庄不复存在了，是什么造成的？是谁使小村庄消失的？（板书：锋利的斧头）过渡：是锋利的斧头使人们过上了不错的日子，也是锋利的斧头使美丽的小村庄消失了。二、学习第五自然段过渡：一场洪水过后，小村庄什么都没有了。、读第自然段。、师：“什么都没有了”，没有了什么呢？（出示：_没有了，_没有了，_没有了的句式，指名说）（从课内的到课外的）、师：各式各样的工具（没有了），应有尽有的家具（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也（没有了），什么都_（没有了）。、师：孩子们，再让我们回头来看一看早先的小村庄吧。山上的森林是那么_，村前的河水是那么_，天空是那么_，空气是那么_！而此时此刻，却什么都没有了。、出示后半句：所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。、指名读。齐读。（让我们来感受一下这什么都没有的心情吧！）、师：现在你再来看看，这到底是一把什么样的斧头？（生可能答：“锋利的、害人的、破坏环境的、疯狂的”（引导学生说出自己的想法。学生可能否认前面的几种说法，教师随机擦去。）如学生没有否认，则教师引导，“现在，它还是一把致富的斧头吗？”教师擦去先前的板书。）小结：师：正是这把曾经给村民们带来幸福和财富的斧头，如今却毁掉了这一切。正是这把斧头把原本美丽的小村庄，变得“什么都没有了”！（教师板书“美丽”和“什么都没有了”）师：让我们再来读读这个句子：什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。、学生观察板书，思考讨论：师：孩子们，请你看看这把斧头，你有什么话想说吗？四人小组讨论，教师巡视指导。全班交流：可能出现的情况有：如果这把斧头（人们）不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生活。（老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难！）我觉得我们不应该怪斧头，错就错在村民们不该用斧头砍那么多树！（你真厉害，能够看到表面背后的原因！）早知道这样，村民就不该乱砍乱伐。新课 标第 一 网（我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴责。）应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。（多有远见呀！多好的建议啊！请你一定要把这个建议告诉幸存下来的村民！