课堂是保证教学质量的命脉.doc

抓住环节把握课堂是高质量办学的重要因素上海青浦区崧泽学校考察汇报尊敬的各位领导，各位同仁：上午好！2010年10月中旬，我随鸡西名校长协会考察团参观考察了六所国内知名的学校，虽然在每所学校停留的时间并不长，但是，这些学校的办学条件，办学思想，学校管理，教育教学等方面却给我留下了深刻的印象，至今还记忆犹新。看完名校，反思本校，我觉得用“无地自容”是这个词来形容自己的感受是最贴切的，因为我校与这些学校相比较，根本不敢用差距来衡量（我仅指是我们学校，不包括其它学校），无论是办学、管理还是质量都相差太大了。我在此次考察中收获最大的是：真正懂得了学校该怎样办！教育教学该怎样管！其实要汇报的东西很多，每一所学校都是一本耐人寻味的教育专著。然而，受本人水平的限制，我只简单谈谈上海青浦区赵巷镇崧泽学校的高效课堂，并结合崧泽经验谈谈我对课堂教学的理解。请各位领导指正。一、简单介绍崧泽学校崧泽学校是上海市青浦区（我们曾经学习的青浦经验就来自于这里）赵巷镇的一所镇办学校，2003年建校。崧泽这个名字是来源于赵巷镇附近的崧泽古文化遗址（这是一类新石器时代的古文化，崧泽文化距今约49005000年）。区崧泽学校是上海市的一颗在农村城市化进程中九年一贯义务教育阶段冉冉升起的新星。是加速农村城市化的进程中为农村提供优质教育，实践 公平教育 理念的典范。学校虽然建校时间短，但已被评为08北京奥林匹克示范校，上海市文明单位、区行为规范示范校（铜牌）、区群众体育先进集体，区禁毒教育先进集体、区教育系统先进集体，获得区“加强初中”进步显著奖，也是全区唯一的“禁毒教育示范校”、办学水平“规范 A 级”单位等。就2010年一年当中，学校就获得市级以上各种奖励40余项，还有4项国家级奖励。说崧泽学校是一颗新星恰如其分。二、崧泽特色我们在崧泽学校仅仅停留了半天的时间，先是听了一节英语课，然后朱校长作了简短的介绍，最后参观了校园。虽然时间不长，活动不多，但我却收益很大，对我的触动也很大，它主要来自于崧泽的课堂教学。崧泽的特色很多，单就一个校史馆就足够讲上几天，可我想谈的就是课堂教学，因此，崧泽特色，我只剖析它的课堂教学，其它方面就不涉及了。崧泽的课堂特色我用了“三个抓”来概括，不一定准确，如有不当，请各位领导会后指点。三个抓是：目标抓的准，方法抓的高，效果抓的实。1.目标抓的准是指崧泽学校的每一堂课的基础目标、能力目标、情感与价值观目标均是在华东师大专家的指导下确定的，非常准确。这就可以有效地避免教学目标因受教师水平的限制而影响课堂效果。对于教学目标，尤其是能力目标和情感态度与价值观目标，教师不能给予准确定位，偏离了课标的要求是普遍存在的问题，也是多年来一直被忽视的问题，更是导致课堂效率低下的主要因素之一（譬如语文背影和母亲一课价值观目标，设定为感恩教育的不多，一般都是从父亲和母亲爱孩子角度来定位的，或是强调儿女对父母的思念和怀念之情）。崧泽的作法从根本上解决了这一问题，正确的课堂教学方向为高效课堂做好了前提准备。2.方法抓的高指教学过程充分发挥教师的主观能动性，不用模式来束缚教师的教学方式是它的一大特色。崧泽对教师课堂教学方法的要求是：只要教师能够完成本课的教学目标，达到学校的要求，用什么方法都行，给教师充分挖掘自我潜能的机会，展示自我风采空间，从而达到百花齐放都艳丽的效果。教学有法，教无定法，贵在心中有法是对崧泽教学方法最好的写照。许多学校都在推广先进的模式，包括我们自己，我不是说模式不好，但一定不能因模式而束缚教师的手脚，限制教师聪明才智的发挥。学校运用模式的最终结果是跳出模式，成为没有模式的模式，向崧泽一样，使模式成为一种思想，用这种思想来统领教师的教学。洋思的“先学后教，以学定教”，东庐的有效教学，济南历城的思维教学，昌乐二中的271模式等等都是贯穿的一种思想，而不是具体的方法。这方面崧泽应该成为典范。3.效果抓的实主要体现在教师对学生的关注和课堂检测上。崧泽课堂的主导思想也是以学生自主学习为主，但与其它学校不同的是：课堂上每一个学生都在积极参与，都在主动完成教师布置的学习任务，都在教师的视线之内，都在教师的关注之下。东瞅西望，睡觉，懒洋洋，漫不经心，作与学习无关的事是我们学校课堂上常见的现象，而崧泽的课堂上绝对没有。原因很简单，课堂上每一个学生每一时刻都在教师关注之下，鼓励之下，帮助之下。试想，每一个学生，每一堂课都能得到教师这样的待遇，他们还会溜号吗？拉课吗？畏难吗？还能对学习失去兴趣吗？还能产生厌学情绪吗？还会有折磨我们的学困生、干坐生吗？崧泽的课堂堂堂有检测，次次都上报。学校统一给每个教师的每一堂课编制检测题，到了该检测时发给教师。下课后，教师马上阅卷，对于本课没有过关的学生，教师再利用下午时间给他们单独辅导，或是指派学生来完成，总之每个教师每堂课必须作到堂堂清、日日清。并且把结果及时上报到教导处，教导处对每位教师的每堂课成绩都做好记录，等到期中和期末考试成绩出来后，再进行比较。正常情况下相差是不大的，差大了，说明平时的检测成绩有问题，学校便会对教师执行相应的制度。崧泽学校考试成绩的合格率基本都是百分之百，低于百分之九十的没有（包括初中）。崧泽学校仅仅建校不足10年，而现在学校的中小学成绩均在全区前三之内。这么高的成绩与其课堂效果抓的实有直接的关系。崧泽学校成功的经验很多，可借鉴也地方也很多，但由于我们考察的时间比较短，加上我的总结能力也比较差，没有更多的东西让大家分享，抱歉！关于考察汇报内容仅限这些。下面我想谈谈考察反思后，结合我校实际，对课堂教学中一些环节的认识，请各位领导多提宝贵意见。三、考察之后的反思我们此次考察的六所学校各有特色，但对我促动最大的除了崧泽之外，还有济南历城二中，这是一所以德育见长的学校，很值得我们学习，李校长会详细给大家介绍的。下面。我想结合崧泽经验谈谈我对课堂教学的一点不成熟的想法。课堂是学校德育和教学的主阵地，课堂教学是调动学生学习积极性，消除学困生和干坐生的关键，谁抓住了课堂，谁就掌握了制胜的主动权，就必定能保证学校的教育教学质量。也许会有人觉得这是无稽之谈，学困生、干坐生如果单靠课堂教学就能消除，那不早就没有了吗？我认为：如果课堂教学能做到以下这几个方面，完全有可能杜绝学困生和干坐生的产生，确保教育教学质量。1.正确设立课堂教学目标课堂目标是一堂课的方向，只有绝对准确，才能保证教育教学的效果。否则，崧泽学校就不会请专家来帮助确定每堂课的课堂教学目标了。课堂教育教学目标的正确性主要表现在三个方面：（1）准确定位知识目标和能力目标一堂课中，要使学生掌握哪些基础知识，培养学生怎样的能力是教学的中心，要想保证中心不偏，就必须准确归纳出基础知识和基本能力目标。虽然每个学科的课标都有教学要求，但那是最低限的，也是比较笼统的，也不一定都符合我们学生的实际。我们绝不能直接拿来使用，必须根据课标和教材以及学生实际来归纳出每堂课的教学目标。这个目标既不能高了，也不能过低，否则就失去了意义。我们不能象崧泽那样有专家指导，只能凭借教师自身的研究和我们集体的智慧，来保证课堂教学的方向不偏离正确轨道。因此，在备课中教师必须使用一切可能使用的手段准确定位知识和能力目标，为高效课堂作好前提准备。然而，事实却不是这样。我们教师教案中的目标不乏有这样写的：正确、通顺、有感情地朗读课文。正确指什么？哪方面？是指读准每一个字和词吗？通顺是正确的范围吗？正确的范围很大，不能每节课都把凡是正确的朗读作为教学重点吧？更何况班级每个学生在朗读课文的水平上存在一定的差距，也不能用一个标准来对待所有的学生吧？培养学生的观察与分析能力，这个能力目标每篇课文都可以这样写，太笼统了。课堂教学目标都不明确，怎能有好的效果！（2）课堂目标要具有可测量性课堂目标必须是具体的，清晰的，能够通过一定方式测量评价的，这样才能通过检测来判断一堂课目标的完成情况，使教师课后对本堂课的效果心中有数。如果课堂目标是模糊不清，概括笼统的，那么，学生对目标的掌握情况，达到何种程度就会无法评估。不仅如此，教师在课堂教学中也会因目标的不明确，而难以把握教学的方向。这样的课堂效果能好吗！例如：象这样的目标:使学生理解什么概念、定理的含义，培养学生分析比较的能力等，这样的目标怎样测量？如何能准确把握学生对知识的掌握程度。在我们教师的教案中，经常看到这样的字样。（3）课堂教学目标必须具有层次性 面向全体学生是新课程一直倡导的理念，也是我们一直在落实的教学原则。那么，要想真正将面向全体学生这一理念落实于实际教学中，首先必须承认差异。我们的学生天生就有差异，这是谁也无法改变的，既然这样，我们在教学中，对待每一个学生就应有差别，而不是一刀切。因此，我们在制定教学目标时，必须要具有层次性，以使我们不再给学生制造更大的差异。这就要求我们在制定目标之前，首先准确地给学生分好层次（最好是不公开的，教师自己知道就可以了）然后，再给不同层次的学生确定符合他们的学习目标。这样每个层次的学生都能各得所需，避免因目标的一刀切而加大学生的差距，因目标的一刀切导致有的学生游刃有余，乐在其中，有的学生却捉襟见肘，苦不堪言。学困生、干坐生的产生与一刀切的教学目标有直接的关系。一刀切式的教学目标给学生带来的危害，在小学阶段不是很明显，学困生、干坐生有也是极个别的。而到了中学阶段就比较突出了，主要体现在两生数量的大量增加上。当然造成两生人数多的因素还有很多，在这里就不细讲了。所以，目标的层次性应该是检验教学是否面向全体学生的首要标准，是保证学生全员提高质量的重要因素之一。(4)准确定位情感态度和价值观目标课堂不仅是教学的主阵地，也是德育的主渠道，情感态度与价值观目标作为课堂目标中不可缺少的一项足以证明。教师通过蕴涵在知识教学过程之中的教育因素，启发诱导学生如何对待学习，如何对待生活，如何对待人生，如何实现自身价值等等，使学生在每天的每堂课中都能洗礼思想，改造观念，感受正确的价值观，同时渗透对学生的行为习惯养成教育。如果每个教师的每堂课都能作到这些，德育何愁无效果。然而，在我们的实际教学中，对于情感态度和价值观目标的设定却存在一些问题，导致学校德育的主阵地失守。主要表现在以下四个方面：一是对于设立情感态度和价值观目标的依据不清晰。一些教师在确定这一目标时，往往依据整篇课文或是整节内容，如此一来，文科比较容易确定，无论是语文还是史地学科，从文中抓出一条作为情感态度和价值观目标不难（虽然不一定全面和准确，但毕竟能拿出来贴谱的）。可对于数理化生就难了，有些教师冥思苦想也理不出个头绪，到头来只好随便写一条应付一下，他也知道领导听课和查教案都不在意这一点。其实一堂课中确定情感态度和价值观目标，可以从不同的角度，或是某一段落，某一知识点，甚至可以是从解一道题，做一个游戏中提炼出设定的依据，不是非要面对全篇或是整章整节。譬如：数学学科中，通过一道题的证明过程就可以渗透对学生的思想教育。有这样一道题:证明三角形的一个外角大于和它不相邻的内角。外角和不相邻的内角，看似没有什么关系，也无法来证明谁大谁小，可如果把他们的关系理顺了，也就是通过相邻的角代换，结果很容易得出，数学老师都知道该怎样作。而又有谁在这里渗透过情感与价值观的教育呢？事物是普遍联系的，不能孤立地对待问题，否则寸步难行。我们生活的这个世界也是一样的，我们每同学与父母、与老师、与朋友、与同伴、与周围的一切人、物都有联系，离开他们，我们自己就无法生存，因此善待他人，善待周围的一切，我们自己才能生活的更好。很自然的渗透，会有很好的效果的。2010年校长培训时，郭元祥教授的讲座中有许多这样的例子。大家不妨回顾一下。实例很多，我不想耽误大家太多的时间，仅举此一例来说明设定情感态度和价值观目标的依据。二是设立的目标不准确或是较笼统。翻开教师的教案，会看到这样的情感态度和价值观目标-对学生进行爱国主义教育，对学生进行热爱集体的教育，对学生进行辩证唯物主义教育，有教师在教授小石潭记一课时，德育目标是这样设定的：让学生观察石潭周围的景色，培养健康的审美情趣，对学生进行审美教育。其实，我觉得这里如果要以自然美景作为德育的切入点，完全可以把借景陶冶学生情操，激发学生对美丽祖国的热爱之情作为本课德育目标，似乎更贴切。健康的审美情趣是一个很大的概念，用在这里不够准确。三是目标设了，而在实际教学中却没有渗透，或是即使作了，也是干巴巴的硬灌，达不到水到渠成、润物无声的效果。四是根本就没有情感态度和价值观目标。数理化生学科的教案上，常常见不到德育目标，课上的德育渗透不是“为所欲为的”，就是无影无踪的。情感态度和价值观目标的设定和落实情况将直接影响到学校德育的效果，希望能够引起大家的重视。2.自主学习作为学生获取知识的主要方式新课程强调改变传统的以讲授为主的获得知识方式，倡导让学生自主学习，把自主学习作为学生获取知识的主要方式。同时自主学习也是新课程提出的培养学生的四种能力之一。这种提法非常好，全国知名学校尤其是近几年来崛起的教育改革新星洋思、杜郎口、宁武、东庐等，无一不是把培养自主学习能力，改变传统的讲授方式作为切入点，取得了令教育界瞩目的成绩。我们学校这几年也在进行这方面的尝试，虽然有一些收获，但也存在着许多问题。如果不能及时解决这些问题，将会严重地阻滞学校改革的进程，影响学生学习的质量。经过反思和总结，我归纳出了培养学生自主学习的方式要注意的几个方面，供大家参考。（1）首先要让学生接纳自主学习的方式。从教师讲授变成让学生自己学习，这个弯是很大的，学生开始是很难接受的，包括家长都会反对。因此，首先我们要解决学生的思想认识问题，使学生明确为何教师不讲，让他们自主学习，采用这种获取知识的方式能给他们的学习以致今后的一生带来什么样的变化，认识到在未来的社会中，学会终身学习的方法，形成自主学习的能力是生存的必不可少的因素之一，没有回旋的余地。学生的认识到位了，主动接受也就不是问题了。（2）完成好由讲到教至学的转化我们传统的教学是以教师的讲为主，学生只是被动地听。一旦改变这种方式，让学生自主学习，学生会因不具备这种能力而茫然地面对教材，不知如何去作。这时就需要第一次转化，由教师的讲授转化为教师教给学生如何学习，培养学生独立阅读和思考的能力。简而言之就是先教后学，边教边学。这一转化重在教给学生自学的方法，培养学生独立学习和思考的习惯和能力，即把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力，为学生下一步的独立自学打好基础。第二次转化是由教到学的转化，经过教师一段时间的教后，学生逐渐掌握了自主学习的方法，形成了自主学习的能力，教师就可以放手让学生完全独立地自主学习了，这就完成了到学的转变。整个过程应该是教扶放的过程。这就象教孩子走路一样，开始要鼓励孩子走，增强孩子走路的愿望，同时教给孩子怎样走，这时孩子在学走时，是离不开父母帮助的，在背后拽着或是旁边扶着孩子，偶尔也会在孩子不知觉的情况下，悄悄地松手。等到孩子学会了走路，走稳走快了时，父母再要去扶他时，他会很不高兴的或是干脆拒绝。也就是说，等学生能够自主学习时，教师再要去讲，学生已经不愿意接受了。因此，开始阶段教师必须指导学生如何进行自主学习，教给学生自主学习的方法，把学生领上自主学习的道。这是非常重要的一步。（3）.必须对学生进行学法指导新课程主张学生运用自主学习的方式获取知识的最终目的是让学生学会学习，形成终身学习的能力。而要想让学生真正作到能够自主学习，就必须对学生进行学法指导。面对一篇课文，一节内容，一个知识点，一段文字，一个作文题目，一个问题，一道难题怎么去学，如何思考，这些具体的方法都要教给学生，使学生掌握并运用学科的学习思想，进行自主地学习，这也就是我们常说的“授人以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教的道理。可在我们的教案和教学中，常常见不到学法指导的字样，听不到指导的声音。在我见到的教案和听到的课中，能明确对学生进行学法指导的，极为罕见。总是埋怨学生不会学习，不愿学习，就是从来不在自身找找原因，你教师不去指导、教给学生学习的方法，他们能天生就会吗！学生总是在就题论题，就文论文，死记硬背，能学明白吗！很简单的道理，大家应该都清楚。可我在假期里研究教师的教案时，却很难在其中看到有关学法指导的内容。（4）.自主学习的形式是多样的，不能单一化自主学习的形式不单单体现在让学生自己学习一篇课文，或是一章一节的内容，更不能单纯地把它看做是自主学习的唯一方式。其实，让学生自己去查资料了解和归纳文章的作者、背景，解决文章的字词，阅读分析一段文字，研究解决教师设计的问题，通过音标学习单词，采取多种方法解出一道习题等等都是自主学习的体现。但每次自学都要有明确的目标，教师都要进行方法的指导。只要学生运用主观能动性把方法和思维有机地结合，解决学习实践中的问题，就是在自主学习。等学生达到几乎脱离教师的程度时，就象魏书生教学那样，我们的目的也就达到了。但，学生在校学习期间，是不可能完全脱离教师的。（5）学生进行自主学习时，必须明确学习的时间内容学习方法达到的标准检测的方法。在一节语文课上，教师是这样布置学生自主学习的：“请同学们朗读课文，然后，运用我们掌握的课文划分段落和归纳段意的方法给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学回答问题。”这一段自学要求，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是朗读、划分段落归纳段意的方法，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学回答问题”这样的要求，学生才能清楚学什么，怎样学，达到什么标准，用多长时间完成，这样的学习才能有效果。否则，学生处于一种盲目状态，岂不是在白白浪费时间。（6）学生在自主学习时，教师要作到：a、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。要保证每个学生都能认真读书，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。要及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真的自学。一节课的时间有限，如果不能让学生高效的投入到自学中，就不能保证课堂效果。b、教师要坚持面向全体学生。学生自学时，教师要用眼睛巡视班级的每一个学生，全面了解学情。不能只关心几个或小部分学生，尤其不能关注优等生，从而督促全体学生认真完成学习任务，为下一步的后教和检测作好准备。c、学生在自主学习时，教师要紧紧盯住潜能生，甚至可以对他们进行一些单独的指导和帮助，使他们能够较好地完成学习任务。始终把潜能生看在眼里，装在心里是转变他们关键。但不是看着就生气，想着就恼火，如果那样对待潜能生，他们永远不会被改变。d、教师不要随意作与学生自主学习无关的事，诸如：不断地提示或是说闲话，板书练习或其它内容，或是有一些不相干的行为，譬如：看看窗外，摆弄卫生角的备品，说点班级的问题等等，都会分散学生的注意力，影响学习效果。班主任老师愿意做这些事情。3.足量练习是扎实掌握知识的必备环节。我们在教学中常常力求做到堂堂清，不让学生欠账，不给学生增加课外负担。那就必须设计好课堂训练。无论是洋思、杜郎口，还是昌乐、崧泽，他们的课堂无一不是融入大量有效的练习。许多学校都强调课堂训练时间不能少于25分钟，这个时间占课堂总量的一半以上，可见课堂练习的重要性。在这里我只简单谈谈练习应注意的几个方面：（1）精心设计练习题课堂上，教师拿出的每道练习题，都是要精心选取和设计的，绝不能随意出一道题让学生作。每一道或每一轮的练习题都是一种类型，一个层次的代表，学生通过练习不仅能够巩固和熟练掌握所学习的知识，还能指导他们归纳出这种类型题解题方法和思维方式，从而掌握应对这类题的技巧。教师随意地写出一道题，或是在课堂上略微思考便出题，会大大减弱练习的效果。更不利于学生把握每种类型题的规律和解题技巧。再就是课堂训练要以变式训练为主。变式训练能够在不断地变式中提升难度，在不断地提升中提高每个层次学生的程度，使每个层次的学生都能不断地进步。同时，也让学生更加清楚地认识到“万变不离其中”的道理，学会如何运用所学的知识解决不同的问题，避免出现题型一变就发懵的状况。而要想达到上述的效果，教师就必须精心设计课堂练习，当然，也可以指导学生作这项工作，但教师必须把好关。我在听课时常常会看到这样一种现象，教师在组织学生练习时，先是拿出自己设计的或是临时想的题让学生作，练习一段时间后，告诉学生：翻开教材，作多少页的第几题。其实，那些题的类型刚才已练过了，或是比练过的还简单，这不是在白白浪费时间吗！这种课堂训练太随意了，不会有好的效果。然而，这样的问题在我校的课堂上是普遍存在的。（2）练习要有梯度（变式）和层次这个问题很容易理解，前面也讲了一些，我简单说两点。一是练习题的设计一定要是不断提升难度的，不能是设计的练习题都难度相当，那样会不利于学生的提高，更不能使学生深入领会“万变不离其中和知识都是相互联系”的道理。二是练习题必须是有层次的，我这些年始终坚信:层次教学是最佳的教学方式，也一直在践行这一方式。无论是一个小组、一个班级还是一个学年还是一所学校，学生的兴趣、爱好、知识基础和能力都是参差不齐的，我们教育的目的就是用适合每一个学生的教育对待每一个学生，使每一个学生都能成为他应该成为的人。层次教学方式是适合教育思想的具体体现之一。课堂练习更是离不开层次，不同程度的学生作同一程度的题，结果会是如何？就高，低层次的学生累死也作不到。就低，高层次的学生在白白浪费时间，吃不饱。就中间，两头都遭罪。只有针对每一个层次学生设计练习题，才会使每一个学生受益，每一个学生进步。（3）指导学生作题的方法学生作题前要作什么，先看看刚学过的知识点和例题，不要盲目的拿过来就作。做题中要死记活用，对于学过的知识点必须死死记住，但使用时要灵活（因式分解中的补项）。每一类题都有规律，要善于总结，如果只是就题论题，换换样就不会了，那将寸步难行。把这些方法教给学生，学生在作题时就不容易出错和被难住了。（4）练习的结果要反馈，出现的问题须弄清。 在练习时，每一个学生所完成的每一道题的结果都必须反馈，对错与否必须明确（语文学科特殊一些）。并且还要分析出（最好由学生自己来作）错误的原因，及改正的方法（兵教兵）。还应提问一些有代表性的学生，让他们叙述一下作题的依据和解题思路，强化学生熟练运用所学知识解决问题的意识，掌握每一类型题的思维过程。这个过程中绝不能让一个学生含混过关，这一关把不好，就会给学困生、干坐生的产生埋下种子。反馈时，教师要注意搜集学生出现的又不能很好地解决得问题，作为点拨指导的重点。我们的一些教师在课堂练习时，反馈方式常常是这样的：先找一个学生说说结果，对了，教师肯定，然后问学生，作对了吗？学生答：对啦，对的请举手，好放下，错的改过来啊，看下道题。只要对错的结果，不管是谁，也不管原因；或是教师先把题的正确作法讲一遍，然后问谁做错了？举手，会了吧，会了，好记住啊。而对那些平时已经成为学困生的、干坐生的学生，连看都不看，问都不问，根本不搭理人家。如果如果每堂课中的每一道题，每一轮题，每一个层次的题都能让每一个该作的学生把题作对，且清晰思考的过程，哪还会有学困生、干坐生啊！这一环节中，教师必须清楚哪些学生做错了，做错的原因是什么，下步该怎么办。作对的是不是能够真正理解了，运用正确的方法做出来的，以此确保每个学生都能运用所学的知识完成每一道应该完成的练习题。这是课堂练习中必不可少的一个环节。（5）课上的各种训练，都要以潜能生为主在自学后的反馈、巩固训练、变式提高中，都要把潜能生排在第一位，让他们先来，对他们完成的情况要准确了解，并及时帮助他们解决疑难。这样就不给潜能生钻空子、欠账的机会，也避免掩盖一些问题（只让优等生或中上等生回答，一些中下等生的问题就无法暴露）。还能节省时间，潜能生都过关了，其他学生肯定没有问题，可以进行下一个内容了。但在变式练习中，就要按层次进行了。因为，潜能生达到的高度是有限的。必须注意的是：在变式练习达到一定高度时，会有一些学生无法再继续下去。这时，在每一轮练习时，决不能抛弃他们，每一次给出的训练题都要兼顾这些学生，使每个层次的学生都能有事作，有收益。4.课堂检测是检验教学效果的最佳途径。课堂检测完全可以象崧泽那样作，效果很好。但要注意检测时应作到：一是检测题要有层次和梯度（每一层次里都应有梯度），二是按层次评价，不能是一个标准。5.注重习惯养成是教师课堂教学中不可缺少的意识我在听课时发现：课堂上学生不良的习惯很多，而教师却无动于衷。其原因我觉得无怪乎两点：一是没有培养学生习惯的意识，二是对于学生的不良习惯不在意，已经习惯了。中小学课堂都一样，能重视这一点的教师极少。从课前准备到握笔、放本、书写、运算、看书、回答问题，从思考到完成作业，包括坐姿、站姿、写姿、讲姿（到前面讲解）等，无论是行为习惯还是学习习惯都没有进入一些教师的视线，都被忽视。对于学生许多习惯的养成，课堂上是非常关键的，教师接触学生最多的时间就是在课堂，在最多的时间里抓习惯应该是效果最好的。如果把这个机会漏掉了，学生的习惯养成还有多少时间去抓？一天当中，除了上课和课间，还能剩多少时间？不用算都知道。所以，课堂上注意对学生的一些习惯养成是非常重要的，这是学校养成教育不可缺少的一部分。6.关注每一个学生是课堂效率的保障从小学到中学的课堂，都存在一个现象：有一些或是个别学生不被教师关注，无视他们的存在。这些学生可以睡觉，可以看与课堂无关的东西，作与学习无关的事。总之，只要不影响其他同学就行。这里面有的是已经成为学困生、干坐生，有的还在努力