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钟绍春理论基础及主要观点 1.信息技术与教学整合的界定 信息技术与教学整合是指利用信息技术的优势，提高课程实施的质量和效率。信息技术与教学整合的两个要素分别是信息技术和课程，在这一整合中，信息技术与课程是全过程、全方位的整合。在课程目标方面，信息技术的引入，扩充了课程目标的范围。在课程内容方面，信息技术的引入可以改变课程内容承载的介质以及呈现形态，使课程内容变得丰富多彩。在教学设计方面，由于信息技术的引入使得教学条件和环境发生了根本性变化、课程内容呈现形态有了质的变化，在教学模式的设计，教学方法的选择，教学步骤的安排以及教学评价方法的选择等方面都有了根本性的变化。在课程实施方面，信息技术能够为课程的实施提供有效的支撑平台。在课程评价方面，信息技术能够从多个方面为评价的实施提供有效的支撑手段。 2.整合点概念界定 在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节就称之为整合点：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为，一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。只有那些常规教学手段支撑困难的环节得到了有效支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅度的提高。任意一节课，它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。 3.整合的基本方法 （1）创新教学方法：遵循先进的教育理念，系统研究学科本体，根据本体特点研究教学方法，让学生在清晰的框架下学习,构建能力体系； （2）科学构思教学过程：在教学设计时，将通常的教学条件因素去掉，改为只要能够想到就能做到的条件，在这样的条件下构思一节课的教学过程称为理想教学设计； （3）准确诊断整合点，考虑信息技术可能的支撑方式、整合点分类及对应的诊断策略； （4）选择合适的支撑软件与资源：在准确诊断整合点的基础上，按照整合点的解决方法选择合适的资源和软件，并按照一定的规则将其集成为一节课的课件，包括上用的课件和学生机上用的课件； （5）科学实验，总结方法：借助课题引导、同课异构、定期教研、赛课及行动研究，逐步形成自己的有效整合模式及方法体系。 4.学科本体 本体是关于共享的概念模型的协议。在学科知识共享的环境中，本体可以用来表述分类的层次结构，指明了类和它们之间的包含关系，同时也便于将该描述数字化。在信息技术环境下，应该从培养学生能力的角度逆推其所应该掌握的学科知识。 （1）概念本体，是让学生能够了解学科本质概念、相互联系及其建立在二者其上的规则。需要将对事物的特性、规律及事物之间关系的认识从一些抽象的文字描述形态转换到形象直观的形态。 （2）方法本体，要让学生能够理解利用某类方法本体处理具体问题的方法，需要将以文字形态描述的知识转换成具体的处理过程形态。 （3）应用本体，要让学生容易理解及利用应用本体进行规划、选择、决策的方法，需要将文字形态的知识转化成规划、选择和决策的过程。 （4）基于方法本体能够形成具体问题的解决能力的培养，需要营造学生能够参与的过程，在过程中让学生将方法本体所描述的过程性知识转化成处理具体问题的能力。 （5）基于应用本体能够形成规划、选择以及决策等控制性能力的培养，需要营造让学生能够分类处理问题的环境，让学生能够运用应用本体所描述的控制性知识驾驭基于概念本体和方法本体处理问题的过程，得到处理问题的系统训练。 5.理想教学设计 理想教学设计是指在教学设计时，将通常的教学条件因素去掉，改为只要能够想到就能做到的条件，在这样的条件下构思一节课的教学过程。在此基础上诊断整合点，再应用信息技术支撑整合点教学。 在开展信息技术与学科教学整合时，采取理想教学设计思路的主要原因是，按照这样的设计思路能够对一节课的教学方法真正实现创新，并充分运用信息技术手段支撑所创新的教学方法，最大限度提高教学质量和效率。 6.整合点诊断方法 一节课的教学步骤中，可能没有整合点，也可能有一个或多个整合点。应重点关注与这节课教学质量、效率关联度大的整合点。 整合点可以分为两大类：（1）过程类整合点关注的是该步骤的教与学形式，典型的整合点如相互评价、实时反馈、动态发布信息、分组交流等。（2）内容类整合点关注的是该步骤学习内容的特点及相应的教与学方法，如快速获取信息、创设情境、改变知识呈现形态、建立知识转化为能力的环境与过程、营造能够将知识系统化的训练环境、增加单位时间内的信息量等。 在整合点诊断时，应采取下列策略： （1）应重点关注教学过程中教学重点、难点所对应的教学步骤，有针对性地挖掘与教学质量、效率关联度大的整合点。 （2）根据不同类型学习内容的特点，有侧重、有目的、按照共性规律挖掘整合点：对于陈述（描述）性知识方面的学习内容，重点挖掘知识与信息有效呈现形态方面的整合点；对于过程（程序）性知识及解决具体问题的能力培养方面的学习内容，重点挖掘营造学生能够参与的过程方面的整合点；对于控制（策略）性知识的学习及能力培养方面的内容，重点挖掘营造知识综合运用环境方面的整合点。 （3）根据不同教学方式的需要，按照不同类型共性步骤有针对性的挖掘整合点。重点关注探究学习、协作学习中的共性学习步骤。 7.学习环境体系结构 学习环境应该能够落实“教师为主导、学生为主体”的教育理念，为教师提供有效引导学生学习的资源与软件，为学生提供有效支撑自主学习、协作学习的资源与软件，且为学生所提供的资源与软件应是由教师根据课程教学的需要安排的。因此，应为教师提供一个能够既为自己准备引导学生学习所需资源与软件，又能够准备学生根据课程需要开展自主、协作学习所需资源与软件的备课平台。该平台的基本架构如下图所示： （二） 实施策略 在对信息技术与教学整合的共性理论与方法进行研究的基础上提出实验假设，在实验基地以课题研究为主线，通过专家理念上的引领、信息技术与教学有效整合技术的培训以及教师开展信息化教学应用实践，完成相关理论建构。实践验证中，通过专家指导、教师培训、讨论交流、整合大赛、同题异构、形成物化成果等多种途径反馈实验结果，对基本理论进行反复论证、总结、修正，提升理论，最后形成信息技术与教学整合的案例体系。 （三） 成果形式及适用对象 在理论成果方面，提出了整合点的概念，明确了信息技术与教学有效整合的定位；系统研究学科本体，根据学科本体创新教学方法；总结了整合课设计的三种方法，并分析了科学构思教学过程的基本方法；基于信息技术作用的角度，总结了“整合点”分类及诊断方法；提出了有效支撑整合的软件及资源建设方法。在此基础上形成了60多篇学术论文、4本研究论文集、4篇博士学位论文、16篇硕士学位论文。 在物化成果方面，研究开发了包括中小学校及教育局所需要的学科教学虚拟软件、理化生实验教学虚拟软件、教学过程支撑软件、教学评价软件、教学管理软件、教学资源与管理软件等11类软件，共690多个品种。形成了一些具有引领示范性的成果，包括128节摩课、90节同题异构课、 4100多个动画、280多单元教材资料、近20个专题网站、1334节优质课大赛案例等。成果适用于中小学学科教师及信息技术教师、教研员、学校及教育机构管理者、师范大学的老师和学生、基础教育相关研究者。记东师理想集团总裁、长春市“人才兴市”典型个人钟绍春东北师大理想软件股份有限公司于2001年3月注册，7月正式运营，此后相继成立了东北师大理想技术研究院和一批相关股份公司。2002年初，组建成立了东师理想集团。借助我校在基础教育方面的雄厚资源优势，东师理想获得了长足的发展，在全国建立了20余个分支机构，发展合作伙伴300余家，已经占据了省内同类教育软件80、全国同类教育软件10的份额。成绩的取得，离不开省市和学校的支持，更离不开东师理想负责人的努力和付出。钟绍春，这位年仅39岁的博士生导师、集团总裁，把满腔的热情和心血都倾注到了事业上。钟绍春原定居加拿大，2000年在我校参与创办了东师理想，从事中小学教育信息化的研究、开发、应用和培训工作。谈起当初回国创业的初衷，钟绍春至今仍感慨颇多。他说：“在加拿大期间，我在为祖国改革开放取得的成就感到自豪的同时，也更直观、真切地体会到了我们与国外发达国家在人才上的巨大差距。提高人的素质关键在教育，尤其是基础教育。近几年的实践表明，要加快基础教育的发展，缩短与发达国家之间的差距，借助信息化手段是最有效的途径。因此，我一直关注祖国中小学教育信息化的发展，也非常想在基础教育信息化方面做点儿事情。一次偶然的机会，我得知东北师大的领导想整合学校的基础教育人力资源优势，开展中小学教育信息化的研究和应用工作，走一条特色科研之路。由于想法不谋而合，很快便开始了合作。”实践证明，合作是愉快而成功的。三年来，东师理想逐步地成熟壮大，为国家基础教育事业的发展做出了贡献，得到了社会的广泛认可。而钟绍春在合作中实现了自己的理想，在付出的同时，更得到了回报，多次受到国家和省市奖励。成绩的背后，是执著的精神和不断进取的脚步，在接受采访时，钟绍春向记者道出了创业的感受和体会。干事业，必须有坚定执著的精神和决心。在创办东师理想之前的十多年，钟绍春主要从事教学和科研工作。对他来说，创办企业、将教学科研成果产业化，是一次全新的角色转换，面临着巨大的压力和挑战。在这几年中，他真正体会到了创业之苦、创业之累和创业之难。钟绍春认为，是一种想干点儿事情、实现理想的决心和毅力支撑他走到了今天。他始终有一种想把自己所学及教学科研成果变成产品、产出效益的愿望。在国外，他亲身感受到了信息化给基础教育带来的巨大变革，这更加坚定了自己在基础教育信息化方面做点儿事情的决心。钟绍春回忆说：“东师理想创立之初，我们几十个人除了有一些专业知识和激情外，完全是白手起家。由于缺人、缺钱，我们连续几个月住在办公室里，一年仅休息了3天，每天都在办公室工作到晚上9点半以后。为了节省开销，一日三餐由我父亲做好后，坐公交车送来。”那时，钟绍春的爱人已经在国外生活了好几年，钟绍春远离家庭、回国创业的做法让她想不通，她劝丈夫别冒这个险，尽快回加拿大，但这些都没能阻止钟绍春前进的步伐。干事业，必须有科学准确的工作目标和发展定位。计算机软件行业的竞争非常激烈，教育软件行业也是一样。东师理想能在较短的时间内立住脚，发展壮大，最主要的原因是有一个比较准确的工作目标和发展定位。钟绍春认为，搞中小学教育信息化，仅具备软件开发能力是远远不够的，必须要系统地研究各学科的教学过程、教学规律，在完成教学目标的同时，找出传统教学手段存在的不足以及利用信息化手段弥补这些不足的办法。教育信息化要由教育专家、信息技术专家、教师在一个有机的过程中完成，简单地卖软件，是很难让中小学接受的，也很难占领市场。基于以上考虑，东师理想确定了通过在全国开展中小学教育信息化教育实验区和实验学校工作，从规划建设、资源与软件建设、教师培训、科研拉动应用以及应用保障体系建设等方面，真正帮助中小学搞教育的推广模式。东师理想整合了师大230余位基础教育专家，师大附中、附小等全国600余所中小学教师，220余名专职研究人员以及国内外知名专家的智慧，形成了业务及产品优势。先后承担了20余项国家和省部级科研项目，有23个软件获得国家软件版权证书，获得了多项国家和省部级奖励，有些产品已经远销到了国外。干事业，还要有以人为本的意识。一个单位的发展，核心是人才，必须有一批真正懂业务、想干事的人。在东师理想的发展过程中，钟绍春始终把全面培养每一名员工，提高大家的综合素质作为发展的根本。他要求东师理想领导和中层干部，首要任务是带人。在这方面，他要求非常严格，员工整理办公室不规范，他亲自教授如何做，有些职工认为他管得太细了，不能抓大放小。钟绍春认为，规则、规范、标准非常重要，只有大家都规范了才能放手。当每一名职工都明确了自己的职责，知道如何做事而且能够做事时，企业才能具备较强的竞争力。在这种意识的引导下，东师理想倡导工作上严谨、认真，交流上活泼、放松，形成快乐工作、快乐学习、快乐生活的风气，使大家心情愉快，都想在一起把事业做好、做大。三年来，越来越多的人加入了东师理想。干事业，离不开各级领导的关怀与支持。几年来，省市各级领导和东北师大的支持与关怀，为东师理想的发展提供了强大动力。王云坤、洪虎、杜学芳等省市领导多次到东师理想视察指导工作。吉林省信息产业厅、长春市教育局、科技局、信息产业局等部门都给予了多方面的帮助。东北师大的党政领导，各学院、附属中小学的领导和老师，全力支持、参与了东师理想的发展。“要干一番事业，仅靠个人的努力是远远不够的，没有良好的发展环境以及各级领导和社会的支持与帮助，不可能有我今天的工作成绩。如果说东师理想有了一些成绩的话，那是东北师大集体智慧的结晶，是各级领导支持的结果。尤其是校长史宁中教授及学校领导班子的远见卓识、高起点策划、大力支持是东师理想发展的原动力。”这是钟绍春在接受采访过程中着重强调的一点。东师理想远大的发展前景，吸引了越来越多的专家学者加盟其中。东师理想从事的是教育信息化工作，它把育人作为最重要的发展目标。2002年，东师理想参与创办了东北师大软件学院，作为师大的正式学院招收学生，专门培养软件系统开发及应用人才，目前已经有670余名本科生和研究生。想为祖国做点儿事情的想法促使钟绍春回国创业，他实现了自己最初的愿望，如今他已经深深地爱上了长春，爱上了东北师大。钟绍春说，他会把东师理想作为自己发挥才智、报效春城的最好舞台。他有信心通过自己的真诚和热情，使东师理想成为集聚人才的平台，形成人才集群，用自己的努力，为这座城市、为师大的发展贡献力量。【人物档案】钟绍春，1965年出生于吉林省双辽市。1982年考入东北电力学院计算机系，1986年考取吉林大学软件专业硕士研究生，毕业后考取我国著名数学家、国内软件科学家王湘浩院士的博士研究生，在读期间任教于吉林大学，之后又从事博士后研究工作。1997年定居加拿大，继续从事软件研究工作，2000年回国。2001至2002年，在东北师范大学参与创办了东北师大理想集团，主要从事中小学教育信息化的研究、开发、应用和培训工作。三年来，先后被评为全国信息产业系统劳动模范、长春市优秀留学回国创业人员、长春市十大杰出青年、长春市十大IT杰出人物、长春市“人才兴市”典型个人。如何整体推进区域信息技术与课程整合东北师范大学理想信息技术研究院钟绍春2007-2-7 主要内容 整合的现状与问题； 整体推进区域整合的关键； 通过课题研究形成整合方法体系；一、现状与问题（一）现状 1、十五期间主要目标是普及。 2、绝大部分教师尚处在摸索阶段。 3、大部分多媒体教学设备作为电子黑板。 4、在学生自主学习方面应用较少。 5、在教学反馈、教学测评方面应用较少。 6、在学科教学上缺乏可持续性的应用,有相当数量教师存在厌烦情绪。（二）主要问题 1、缺乏信息技术与学科整合的模式及方法体系，即可操作的规程。 2、多数教师主要集中在一节课或某一专题思考应用问题，缺乏对学科整体的把握。资源与软件设计方法不够科学，过于注重网络形式，缺乏有针对性的资源和软件，教与学的关键困难解决不够理想。 3、缺乏有引导性的评价体系，如什么样的课是好的整合课。 4、更重要的是工作思路存在偏差，缺乏从源头开始的研究。二、整体推进区域整合的关键 要有明确的工作思路； 要抓住整合本质； 要选择合适的途径、采取有效的整合方法； 要建立整合课科学的评价体系； 要建设有效的体系化支撑资源和软件； 要建立有效的组织、工作体系；（一）区域整体推进的基本思路系统研究整合方法体系，为区域其他中小学教师开展整合提供系统有效的具有引领性的可操作的规程。 整合区域骨干教师及教研员，分工协作，以学科为单位，准确把握学科脉络，找出常规教学手段难以解决的困难，挖掘技术优势解决困难，通过系统科学研究，形成各学科不同类型教学内容的整合方法体系。 系统研究区域共享资源体系架构、区域资源共建模式、区域资源共享模式、区域资源应用支撑体系模式。 建设有自己区域特色的支撑资源和软件及典型应用案例。 建立有效的组织管理、工作实施体系，将所研究的方法体系、资源及软件、典型案例推广到全区域，全面推进区域整合工作。 建立区域间有效的交流研讨，叠加智慧、高速推进。（二）整合的本质整合的前提是准确把握学科脉络-学科教学安排应是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中传统教学手段难以解决的困难； 整合的基础-充分挖掘信息技术的优势； 整合的关键-用信息技术的优势解决学科当中的困难，不是信息技术简单地应用到学科当中，而是要在信息技术的基础上思考教学问题； 整合需要一个过程-整合不是一蹴而就的，需要教师、教育专家、信息技术专家整合在一起。 “整合”具有强烈的实践性。 （三）选择合适的途径、采取有效的整合方法途径一，从学科出发。基本方法如下： 准确把握学科脉络 ?规范教与学的过程。 ?寻找传统教学手段所存在的困难。 系统研究信息技术的优势及特点。 利用技术优势解决常规教学手段存在的困难，形成整合模式和方法体系，以及相应资源与软件的体系架构。 途径二，从信息技术出发。基本方法如下： 系统构思不同信息化环境下可能的教与学模式。 系统研究支撑资源与软件体系架构。 1、学科内容类型学科内容类型 语文：阅读、写作、古诗词、拼音、识字、复习、模拟训练 物理：讲解、实验、习题、模拟训练、竞赛等 英语； 2、学科教与学的模式教学模式分类依据 在教与学过程中教师与学生之间的关系：自主、辅助、主宰 在教与学活动中学生之间的关系：独立、协作 在教与学活动中学习内容引出方式：认知、探究。 教学模式分类 教师驾驭：认知讲授式、探究讲授式； 学生自主：自主认知、探究，自主协作认知、协作探究； 教师辅助：主体认知、探究，主体协作认知、协作探究； 以上方式的组合方式。 在探究式中，根据内容不同，可以采用归纳法、类比法、演绎法、计算法、对比分析法、实验法等。 有些模式在传统教学条件下是很难完成的，如独立探究、主体探究等。信息技术为这些教与学的模式提供了有效支撑。研究性学习，一种有效的探究模式 未知信息的获得，新的规律、方法的总结等学习任务的：研究方法的学习、运用研究方法获得新的未知内容。 研究性学习模式 ?验证式研究：确定主题、提出假设、搜集信息、验证假设、交流质疑、成果评价、成果共享 ?推导式研究：确定主题、搜集信息、分析归纳、得出结论、交流质疑、提炼升华、成果评价、成果共享3、如何规范教与学的过程（1）明确方向： 学生学习动力来自生存本能的需要和好奇心； 培养内容为能力、素质、信息。知识是能力中所涵盖的规律、方法、概念等。 （2）系统研究影响学习效率的关键因素： 年龄：年龄不同，基因不同，学习方式区别很大。小学要通过直观感知规律，初中是学有背景的逻辑，高中则主要是学习符号逻辑。 信息形式：五大感官系统，视觉 83%，听觉 11%，其他 6%。视觉，最有效的信息形式是生动鲜活的画面； （3）让明白为什么学： 从心理学和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合； （4）使学生明白学什么：帮助学生建立学科体系。 （5）使学生明白如何学：从生理学和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式。 （6）使学生能够高效率地学：营造有效的环境，符合学生的年龄特征，最大限度调动学生的信息获取渠道； （7）教学当中普遍存在的一些问题 每个学科到底帮助学生在大脑中建立一个什么样的体系，缺乏明确的标准。 中高考训练到底测什么，应该如何出题，缺乏系统研究。 缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性。 缺乏系统、连续、变化、多学科交叉思想。 ?语文春雨、祝福，数学圆公切线，三角形 ； 教师运用学科知识解释问题存在着不准确现象。 4、教学中传统手段普遍存在的一些困难如何营造个性化的学习支撑体系 抽象问题如何形象讲解 非正常观问题如何正常化 如何建立学科内容体系及学科间的动态交叉 如何动态实时获得、发布教学信息 如何动态实时获得学生、家长及社会各界的反馈 如何高效、动态实时与外界交流研讨 教师之间动态共享信息、交流研讨教学改革遇到的困难 ?学习个别化需求与“一齐化”教学形态的矛盾 ?内容广泛性与学生活动范围有限性的矛盾 ?间接知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾 ?人的发展的全面性与教学功能的片面性的矛盾 ?教师学科能力局限性和教学实际需要系统性之间的矛盾5、系统研究信息化环境下教与学的模式对信息化环境分类； 全面了解信息技术的特性；系统分析影响信息化环境下教与学模式的因素； 研究不同信息化环境下可能的教与学模式；信息化环境分类 电脑+显示设备（电视、背投、投影机） 计算机教室 学校计算机局域网络 互联网络（学校网站+家庭+社会场所+其他网站）充分挖掘信息技术手段的优势? （1）信息技术的主要优势 交互性； 独立使用性； 变静为动； 变抽象为形象； 变微观为正常； 虚拟、模拟性； 展现过程； 零距离性； 快速传播性； 记录性； 实时性； 丰富性； 调动积极性； 激发兴趣； 传承方法； 整合智慧；（2）信息技术的多种作用 教和学的支撑工具（函数、不等式、几何） ， 教和学内容的有效载体及动态呈现手段； 教与学理论、思想及方法的传承手段； 教学效果动态获得的有效手段； 交流研讨的有效途径； 实现平等教育的有效手段； 教师自身能力提高的途径和手段； 拓展学习空间、实现个性化学习的有效途径； 学生及教师的学习对象； 系统分析影响信息化环境下教与学模式的因素 学习目标与内容：目标、知识、方法、过程、研究能力、情感、素质，不同内容学习方式及理论可能不同。 教与学的方式：认知方式和探究方式。 学生情况。 教师情况。 教学场地情况。 教学设备情况。研究不同信息化环境下可能的教与学模式 （1） 多媒体教室； （2） 计算机教室； （3） 校园网络； （4） 互联网络； 研究不同信息化环境下可能的教与学模式 （1）多媒体教室 比较适合的学习内容：知识认知学习，方法及过程的讲解。 比较适合的教与学模式：教师利用多媒体引导学生学习为主要模式，媒体作为学习内容的有效呈现手段，在部分问题上，教师可以让个别学生参与媒体互动式教学。 能够有效支持的学习步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练、中高考模拟。 需要的支持条件：教学资源库、备课及讲课平台。（2）计算机教室 比较适合的学习内容：知识认知、探究学习，方法及过程的讲解与探究、运用与实践，研究能力的培养等。 比较适合的教与学模式：教师利用网络引导学生利用网络自主、协作、研究性学习为主要模式，网络既作为学习内容的有效呈现手段及来源，又作为学生自主学习、协作学习、交流研讨、动态测评等的有效手段。 能够有效支持的学习步骤：学生间的交流研讨、教师与学生间的交流研讨、动态实时测评与反馈、学生间的评价、教师对学生的评价、情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练、中高考模拟。 需要的支持条件：网络教学资源库，备课及讲课平台，学生自主学习平台、协作学习平台，教学测评、评价及反馈平台，教学管理平台，研究性学习平台，主题性学习网站等。 （3）校园网络 比较适合的学习内容：知识认知、复习、巩固与拓展、知识的探究学习，方法及过程的巩固、探究与拓展、运用与实践，研究能力的培养，学生综合素质的形成等。 比较适合的教与学模式：教师利用网络引导学生利用网络拓展学习空间，巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。 能够有效支持的学习步骤：学生间的交流研讨、教师与学生间的交流研讨、反馈、巩固提高、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练。 需要的支持条件：网络教学资源库，学生自主学习平台、协作学习平台，教学测评、评价及反馈平台，研究性学习平台，主题性学习网站等。 （4）互联网络 比较适合的学习内容：知识认知、复习、巩固与拓展、知识的探究学习，方法及过程的巩固、探究与拓展、运用与实践，研究能力的培养，学生综合素质的形成等。 比较适合的教与学模式：学生利用网络拓展学习空间，巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。 能够有效支持的学习步骤：开放的学生间交流研讨、教师与学生间的交流研讨、巩固提高、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练等。 需要的支持条件：互联网络主题性学习网站、论坛、交流研讨的支持工具等（四）整合课评价的关键指标总体指标 采取信息技术手段的必要性。 学生学习效果改变程度。 可操作性。 具体指标 教学目标与内容、教学重点、课程类型把握的准确性。 每种课程类型教与学模式选择、过程安排、策略与方法确定的科学性，常规教学手段存在困难确定的准确性。 信息技术手段优势挖掘的全面性及解决困难模式和方法的合适性。 资源与软件设计的系统性、有效性、可行性。 教学资源、软件、网站选择是否合适，是否有可操作性。 教学上运用方式的合适性。（五）整合的支撑资源及软件（学校） 学科资源制作工具的研究与开发动画工具：专向工具、二次开发工具，如： 解不等式平台 解方程组平台 化学编辑平台 四则运算平台 化学知识平台 动画工具 数学函数训练 几何讲解 化学实验训练 物理光学平台 物理电学平台 历史活动地图 最大限度地营造有效的教与学环境学生自主学习平台； 研究性学习平台； 教学实施及评价平台； 学习资源与信息共享平台； 让全社会了解学校的平台； 教师培训、教科研平台； 家长、教师、学生、管理者互动平台。研究性学习平台架构及其作用作用与目的：为研究性学习过程提供必要的支撑环境和管理手段 教师功能 为学生发布信息、学习内容等 管理学生选择的研究题目 管理学生协作小组 管理学生搜集的信息、形成的结论 管理学生相互交流过程、相互评价结果 帮助学生将研究结果发布 管理学生进一步讨论的过程及结果 学生功能 组成小组、选择题目、搜集信息、组内讨论、发布成果、交流研讨、相互评价、深入讨论等的支撑与管理资源与软件的结构化建设应建设下面四种类型的资源和软件 教学资源； 网络课程 教与学支撑工具软件 资源制作工具软件； 应分对象建设资源与软件； 教师：备课、讲课；引导学生思考，引导学生研究性、自主性学习学习；引导学生训练、测试； 学生：自主学习、训练、测试； 教师和学生共同：交流研讨，作业，答疑，远程指导、测试与评价； 学生之间：交流研讨，信息共享等； 资源体系 教材体系，多种版本教材分别建设； 公共资源体系 ?宇宙、地球、动物、植物、人类、物质； ?社会各个侧面、文化、科学、技术、精神等； 学科基本支撑体系； ?基本资料库及面向不同使用者的工具系统； ?专题性学习资源： ?资源制作工具等； 中高考体系 ?在学生大脑中建立什么样的体系 ?四部分构成及调度体系：正向建模、反向建模、特征提取、推理及总体调度体系。 ?历史资源。专题性学习网站的架构目的与作用：围绕某一专题开展深入学习、交流研讨等活动 架构（分教师使用功能、学生使用功能、其他人参与功能） 专题学习内容体系（可以分级浏览） 自我测试（智能诊断） 学习过程引导、记录与管理（智能导学） 协作学习（小组、校际、随机组合等） 问题咨询（寻求帮助） 学习内容、相关信息管理（编辑、扩充、修改、删除等） 通知、学生发布信息、论坛 联系方式、群发信息 专题网站简介及使用指南 初期建设：教师先建设基本的学习内容 运行与维护：教师独立负责或组织学生共同负责 三、通过课题研究形成整合方法体系研究目标； 研究内容； 组织形式； 研究方法； 研究计划； 预期成果； （一）研究目标1、系统归纳、总结、提炼： 信息技术与学科不同类型内容有效整合的模式体系； 相应每种模式的资源与软件结构与建设方法； 各类模式及资源软件在教学上应用的方法； 形成系统的分类体系，为区域其他中小学教师开展整合提供系统有效的具有引领性的可操作的模式和方法体系。 2、建立有效整合的教学效果评价体系。 3、丰富资源和软件。 4、提高参加研究中小学教师的整合能力。（二）研究内容1、有效整合模式体系的研究 学科课程类型系统分类研究； 每种课程类型可能的教与学模式系统分类及常规教学手段存在的困难分类研究； 信息技术环境下每种课程类型不同教与学模式的实现方式及教与学困难解决模式及方法研究。2、资源、软件、学习资源网站及案例的研究 资源架构