历史想象与影视形象的对比教学效果20150126.doc

历史想象与影视形象的对比教学效果【关键词】历史想象，影视形象，对比教学想象，“心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程” 现代汉语词典（2002年增补本），第1376页，商务印书馆出版。历史想象是人们根据现有的历史材料而对相关人物和事件的原貌进行还原和创造的心理过程。它能够突破时间和空间的限制，想象出历史上人和事物的具体形象，使人们达到“思接千载”“神通万里”的境界。在历史教学过程中，历史想象是不可缺少的。教师需要借助想象给学生讲述历史人物的形象与活动、历史事件的过程与前因后果，学生也需要凭借想象听讲和进行其他相关的学习活动。通过想象力再现的历史，虽然与真实的历史总是存在着一定的差距，但对于培养和训练学生的历史思维能力及创造能力却是非常重要的。影视形象是通过影视技术所创造出来的典型人物和生活图景，历史影视形象就是根据历史想象、运用影视技术所还原和创造出来的历史人物和历史生活图景。历史影视形象是把历史想象具体化的产物，是通过影视技术展现在人们面前的历史想象。历史影视形象与历史想象紧密相关，有许多相同点，但二者也有不同点。历史影视形象一经形成，就会固定下来。虽然这些人物形象和生活图景与历史事实有着诸多不同，但人们看过之后就会形成比较固定的影像。历史想象则是不固定的，只是感到历史人物和历史场景应该如此，但不会形成固定的影像。正是由于这个原因，我们让学生对历史影视形象与历史想象加以对比，方能收到明显的教学效果。在这里需要注意，在中学历史教学中，为了更好地落实课程目标，培养学生的历史学科能力和创造能力，教师应先让学生尝试着根据教科书对史实的叙述与描绘展开充分的、合理的历史想象。然后再选择适当的影视资料进行播放，这样才能让学生在历史想象与影视形象之间产生有效的对比。否则，若先播放视频再让学生进行想象，就会在很大程度上抑制学生想象力和创造力的发展，教学效果也就必定大打折扣。因此，先让学生展开想象，后播放相应视频，应该是历史教学的一个基本原则。在坚持这一原则下，现将历史想象与历史影视形象的对比教学效果分析如下：一、可让学生认识到自己的历史想象力水平通过对比，会让学生发现自己想象力水平的高低，会激发学生的想象力和创造力，会更好地达成教学目标。在指导学生进行合理的历史想象时，要让学生尽量想象得细一些，尽量还原出当时的历史场景。想象得越是具体细致，就越能有效地训练和培养学生的创造力，因为历史想象的过程就是进行历史再创造的过程。同时，也就与历史影视形象对比得更加鲜明。在对比中，学生肯定会发现自己想象力的独特之处，这种独特之处往往就是学生创造力的生长点。二、可让学生加深对相应史实的印象和理解通过对比，学生会更加深刻地理解所学习的历史事实，从而对所学历史知识留下更加深刻的印象。通过历史想象，学生可对所学史实展开全方位的、细致的演绎和描绘，可以想象到当时的社会环境的优劣、自然环境的好坏、人物思想情感的波动、事件过程的曲折离奇、事件的结果和影响，等等。学生通过对史实的细致想象，可以形成对史实的深刻印象与透彻理解。通过观看历史影视形象，学生可以认识到别人是如何理解这段历史的，是怎样对这段历史中具体环境进行设计和塑造的，是如何刻画历史人物的心理与形象的，是如何分析历史事件的前因后果和过程细节的。因此，观看历史影视形象的过程，也是加深对史实理解和记忆的过程。如果把学生自己对史实的理解与别人对史实的理解加以对比、综合，就无疑会进一步深化对相应史实的理解，更准确地抓住史实的特点，更全面地把握史实的价值，更系统地掌握史实的线索，更牢固地再认再现史实的重要细节。三、可让学生更准确地认识到历史的原貌真实的历史是经得起考证的，也是在考证过程中不断得到证实的。让学生根据教科书上的史实展开想象，并与相关的视频形象进行对比，就会让学生进一步认识到历史真实程度的高低。影视中的历史人物和历史生活图景，肯定会与历史上真实的人物和生活场面有所不同，甚至是有着很大的差别。我们决不能把历史影视中的人物及其生活场景完全等同于真实的历史，前者至多只能是非常接近于后者。历史想象也是如此。但是，通过二者的对比，我们会让学生更加接近对历史原貌的认识。四、可让学生从对比中获得更多更有益的历史启示指导学生进行合理的历史想象，并在此基础上让学生观看相应的历史视频，是当前历史教学的一种重要方法，也是一堂优质高效的历史课所必需的。在想象与比较的过程中，教师可以指导学生去伪存真，去粗取精，让学生弄清哪些人物与情景是真实的，哪些人物与情景是虚构的，并通过对历史事实的分析与归纳，总结出更有效的经验教训，悟出更科学的历史规律性认识。通过历史想象与历史影视形象的对比，还可以让学生学