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现代远程教育普通心理学课程学习指导书作者：韩啸2006年12月 第一章 绪论一、 学习目标1、 理解心理学的概念与学科性质2、 熟练掌握心理学的对象所包含的内容3、能运用心理现象的具体内容分析生活中的心理现象二、章节重点、要点：重点：心理学的概念与学科性质；心理现象包含的主要内容；科学的心理观；心理学研究的主要方法。要点：学习心理学的理论意义与实践意义；心理学的主要分支。三、 章节练习(一)名词解释：心理学 （二）填空：1、 的心理现象极其复杂，概括来说它主要包括既有联系又有区别的三个方面： 心理过程 、 人格 和 心理状态。2、 心理过程包括 认识过程、 情绪情感和 意志过程 。3、 人格包括 人格特征、 人格倾向性 和 自我意识 三个方面。（三）简答题：1.简述学习心理学的理论意义A. 有助于学好教育科学理论 心理学是教育科学的先行课,是科学地理解教育学和学科教学法基本概念和理论的重要基础,也是教育实践的基本科学知识前提.B. 有助于建立科学的世界观学好心理学有助于我们正确理解科学世界观的基本命题使自己的思想和行为始终有一个正确的方向.2.简述学习心理学的实践意义A有助于搞好教学工作B有助于做好思想工作C有助于自我意识的发展D有助于掌握学习规律、学习方法、 学习策略E有助于提高心理素质,保持心理健康3.简述心理学研究的基本原则1.客观性原则:必须尊重客观事实,以实事求是的态度来进行探索。2.发展性原则:要看到心理是发展变化的。3.实践性原则:实践是检验真理的唯一标准。4 简述实验法的优缺点。实验法是在有目的的严格控制或创造一定条件引起某种心理现象进行研究的方法。实验法有两种形式：实验室实验：借助专门的实验设备 自然实验：在正常的生活情境中进行实验法的优点：设计严密，具有可重复性；研究有主动性，可得出因果结论。 实验法的缺点是实验情境带有一定的人为性质，可能会影响将实验结果应用于日常生活中。5.简述测验法的优缺点。测验法是用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。l标准化的心理测验应有三个“度”：信度、效度和使用度。l测验法的优缺点；优点：对心理现象进行量化分析；同时分析多个变量的相关。缺点：有时难以推出因果性的结论。 l（三）论述题：试述心理的实质1心理是人脑的机能2心理是人脑对客观现实的主观的能动的反映A客观现实是心理的源泉人的心理来源于客观现实，具有社会性人的各种心理现象都是是客观现实作用于人脑的产物。B人的心理是对客观现实的主观映象心理现象是主观性与客观性的统一心理现象按其内容、源泉和发生的方式来说是客观的，而客观现象的映象总是在具体人的头脑中形成的，因此又是主观的。C人的心理是对客观现实的能动的反映人对客观现实的反映不是简单的被动的复制，而是在与客观现实相互作用过程中，对客观现实积极的、能动的反映。具体表现在心理活动的目的性、创造性和控制性上3、心理是本能与环境交互作用的结果，这种交互作用是通过个体的社会实践而完成的。三、心理是本能与环境交互作用的结果,这种交互作用是通过个体的社会实践而完成的.A.遗传决定论的观点。B.环境决定论的观点。C.交互作用论的观点。D.实践是检验心理意识是否正确的唯一途径。第二章 心理的生理基础一、学习目标1、理解为什么神经系统是心理的生理基础2、熟练掌握中枢神经系统的构成与功能，脑的构成与功能3、能运用左右脑功能的不同解释生活中的心理现象（如为什么大多数人是右利手）二、章节重点、要点：重点：，大脑的结构与功能；大脑皮层的功能区域；大脑左右半球功能的不同。要点：神经元的组成与中枢神经系统的组成三、章节练习（一）（二）简答题1、中枢神经系统主要由那些部分组成？答、（1）脊髓，是中枢神经系统的低级部位，有两个主要功能：在躯体和脑之间传导神经冲动，调节反射活动。（2）脑，是中枢神经系统的高级部位，是心理活动的重要的物质载体。可分为脑干、间脑、小脑、大脑四个部位。2、简述神经元的功能和种类l神经元有接受信息、储存信息、整合信息和传导信息的功能.l神经元的种类有: 感觉神经元: 又称传入神经元 中间神经元: 又称联络神经元运动神经元: 又称传出神经元3、简述脊髓的功能脊髓有两个功能：一是在躯体和脑之间传递神经冲动；二是调节反射活动，脊髓中的反射中枢是低级中枢。例如，膝跳反射、排尿反射、排便反射、牵张反射、血管张力等简单反射和一些本能行为，都是通过脊髓而实现的。4、简述言语中枢的位置及功能言语中枢在大脑的左半球 说话中枢：在额叶（失语症） 书写中枢：在额叶（失写症） 听话中枢：在颞叶（失听症） 阅读中枢：在枕叶（失读症）第三章 注意一、学习目标1、理解什么是注意，为什么说注意是学习活动的必要前提。2、熟练掌握注意的种类与注意的品质3、能运用注意的规律进行学习和教学二、章节重点、要点：重点：注意的功能与注意的品质要点：注意的概念、特征与功能；注意的理论三、 章节练习（一）名词解释：注意，有意注意（二）判断：1、 注意贯穿于心理活动的始终，它本身也是一个独立的心理过程。（）2、 凡能满足人的需要，符合人的直接兴趣的事物，都容易引起人的注意。（）3、 注意的转移也叫注意的分散。（）4、 在工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转换交替的。（）（三）单项选择：1、听课时记笔记有助于控制（B）从而提高学习效率。A无意注意 B 有意注意 C 有意后注意 D 边缘意识2注意稳定性的因素不包括（D ）A 对象本身的特点 B 活动的内容及方式 C 主体状态 D 知识经验3容易引起无意注意的刺激物的特点不包括（D）A 强烈的刺激 B 新异的刺激 C 对比的刺激 D 稳定的刺激（四）论述题：试述注意的品质注意的品质是衡量注意效率的基本尺度，也是人的心理素质的重要方面。一、注1、注意的广度：指人在同一时间内能清楚地觉察到的客体的数量，又称注意的范围。 良好的注意广度是获得知识经验的必要条件，同时有助于提高学习和工作效率。 （可从把握知识，职业要求上举些例子）影响注意广度的因素： A. 客观对象的特点（对象具有实际意义，容易被理解；排列规则，能成为相互联系的整体；颜色大小体积等特点单纯，则注意的范围大。） B. 个人的知识经验 C. 活动任务2、注意的稳定性：指注意在某一对象上保持时间的长短。 狭义的稳定性：注意的起伏 广义的稳定性：注意所接触的事物可以变化。但注意活动的总方向保持不变。二影响注意稳定性的因素：A. 对象的特点：注意对象若是内容丰富的，活动变化的，特征复杂的，就易保持注意的稳定和持久。（如白纸，图画，动画片对人的注意的吸引力就不同）2B. 对活动的态度：对活动目的理解越深刻，态度越积极。C. 人本身的特点：个人的学习与工作习惯，抗干扰的能力，情绪与健康。 与注意的稳定性相反的品质是注意的分散，它是注意离开当前任务而被无关事物吸引。与无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用，人的主体状态有关。3、注意的分配：指人在一定时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或者活动上的特性。 影响注意分配的条件： A. 在同时进行的几种活动中，至少有一种活动达到相当熟练自动化的程度。 B. 在同时进行的几种活动间建立一定的联系，形成一种相对固定的活动系统。4、注意的转移是指根据活动任务的要求，主动及时地把注意从一个对象（活动）转移到另一个对象（活动）上。与注意的分散有本质的不同。影响注意转移快慢的因素： A. 原来的注意紧张强度 B. 新对象的吸引程度。 C. 与人的神经活动类型，个人习惯，自我控制能力有关。第四章 感觉、知觉与观察一、学习目标1、理解感觉与知觉的联系与区别；感觉与知觉在心理生活中的重要作用2、熟练掌握几个重要概念：认知、感觉、知觉、观察、感受性、感觉阈限3、运用感知规律解释生活中的心理现象（如入芝兰之室，久而不闻其香）二、章节重点、要点：重点：认知的概念与基本环节；感受性的变化，知觉的基本特性要点：感觉与知觉的种类三、 章节练习：（一）名词解释：1、 感受性：2、 知觉：3、 感觉阈限：（二）判断题：1、内脏觉与情绪体验有密切关系。（）2、幻觉是在没有刺激物作用的情况下产生的虚幻的知觉。（）3、错觉会给我们的生活带来许多不便，可以说是“有百害而无一利” （）4、“一俊遮百丑”反映的是“晕轮效应”。（）5、知觉的整体性是因为知觉过程中有过去经验的参与，大脑利用已有经验对缺失部分加以整合补充形成的。（） （三）简答题：1、什么是模式识别？l 知觉是在已有的知识经验的参与下对新信息的辨认过程，已有的知识经验是以模式识别的过程来参与认知的。模式是现实世界有一定结构的客体，它由元素组成。模式识别是指对当前输入的刺激与过去已经储存在大脑的相关信息进行匹配的过程。 模式识别有分析、比较和决策三个阶段。2、简述知觉的理解性知觉的理解性是根据已有的知识经验对感知的事物进行加工，并能用语言将它揭示出来的特性。影响知觉理解性的因素：A知识经验B言语的指导C活动的任务和人对知觉对象的态度。3、简述感觉与知觉的关系、A联系：都是人脑对客观事物的直接的外在直观的反映；感觉是知觉的基础；感觉和知觉在现实中密不可分，统称感知觉。B区别：感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体及外部联系；感觉是单一分析器活动的结果 ，知觉是多种分析器联合活动的结果。C知觉不是感觉的简单相加。l4、简述感知观察的重要作用A是认识世界的基本途径B是科学发现和艺术创作的基本前提C是学生学习知识技能的必经途径D是维持正常心理活动的必要条件E是情绪自我体验的必要条件第五章 记忆一、学习目标：1、理解记忆的概念与种类。2、熟练掌握记忆的三个环节和三个系统。3、将记忆的规律灵活运用自己的学习活动中。二、章节重点、要点：重点：记忆的三个系统要点：遗忘的概念 、遗忘的规律。三、章节练习（一） 名词解释：1、记忆 2、语义记忆3、遗忘（二） 单选题1记忆过程包括（A）A识记、保持、再认或回忆 B形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆C识记、保持和遗忘 D再认、重现和回忆2 当人们在交谈中提到“黄山时”，头脑中重现迎客松的形象，这是（C）A 回忆 B 重现 C 表象 D 想象3 开卷考试的记忆活动是（D）A 识记 B 保持 C 回忆 D 再认4 具有明确识记目的，运用一些有助于识记的方法，并需要作出意志努力的识记是（A）A有意识记 B意义识记 C机械识记 D不随意识记第六章 思维与创造一、学习目标1、理解思维与语言的联系与区别；影响创造性思维的心理因素2、熟练掌握思维、想象的概念及种类3、运用思维品质的相关知识在生活和学习中培养自己良好的思维品质二、章节重点、要点：重点：思维、想象的种类；影响创造性思维的心理因素要点：思维、想象的概念，良好的思维品质包括的方面三、 章节练习（一）名词解释：1、 思维2、 想象3、 动作思维l（二）简答题1.简述思维和语言的区别和联系：联系：A语言是思维的工具，思维是借助语言进行的。B语言是记载，巩固思维结果的工具。区别：A.思维是一种心理现象，语言是物质现象。B. 思维与客观事物的关系是反映与被反映的关系，而语言与客观事物的关系是标志与被标志的关系。C. 思维的内容由概念组成，而构成语言的材料是词。D. 人类的思维规律都是相同的，而语言规律具有民族性。4、2、简述在心理发展过程中思维的主要种类。在个体心理发展的过程中，主要的思维种类是动作思维、形象思维和抽象思维。A直观动作思维是指在思维过程中中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的具体的，如汽车故障修理、电器电路故障检查等活动，因此动作思维又叫实践思维。 B。形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维，这种思维所要解决的任务不一定是直观的，但一定是具体的，如艺术创作过程，都是借助于具体形象思维进行的。 C抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。这种思维所要解决的任务基本上是抽象的。抽象思维需借助语言。 3、简述思维的主要方法思维方法主要有：分析与综合比较与分类抽象与概括具体化与系统化演绎、归纳与类比（每个条目可做一句话的解释）4、简述想象的种类想象可分为无意想象与有意想象 无意想象是没有预定目的，不自觉不由自主的想象。梦是无意想象的极端形式。有意想象是有目的，自觉进行的想象。根据有意想象的内容的创造性的成份性质的不同，又可分为再造想象和创造想象。 再造想象：根据词语的描述或图像的示意，在脑中形成相应事物形象的心理过程。 创造想象：独立地在脑中形成新事物形象的心理过程。它具有首创性，独特性，新颖性的特点，同时应具有社会价值。l（三）论述题：论思维的品质思维的品质主要从思维的以下几个方面体现：1、思维的广阔性和深刻性思维的广阔性是指善于全面辨证地思考问题，善于运用求异思维的方式，运用多方面的知识和多维的思路，提出多种假设、多种答案或多种解决办法。l 思维的深刻性反映出一个人思维的深刻程度。个体之间的思维深刻性存在着差异。l思维深刻的人，善于透过事物的种种错综复杂的现象深入到事物的内在本质，善于去伪存真，善于真正把握住事物内在本质属性与内在规律性，善于预见事物的进程与事物的结果。 2、思维的独创性和批判性思维的独创性反映了个体是否善于能不依赖于他人的帮助，不依赖现有的答案与方法独立地去分析问题、解决问题。l具有思维独创性的人，能不受外界的任何暗示，也不盲目接受他人的主张，对事物属性与规律的认识与判断，总是经过自己的思考，并由此去寻找解决问题的方法与途径。 思维的批判性反映了个体在思维过程中善于以客观事实为依据，以客观现实为出发点，严格根据客观标准判断是非与正误，能正视自己思维过程中的一些不足，对自己能做出实事求是的评价，能不仅以批判的态度缜密地分析与检查自己存在的不足，并能及时地做出彻底的改正。 3、思维的灵活性和敏捷性思维的灵活性反映了个体在思维过程中善于根据客观实际情况，及时地提出符合实际的解决问题的假设和方案，又善于根据具体情况的变化及时修改原来解决问题的假设与方案，并能及时地迅速地提出解决新的问题的有效方法与途径。思维的敏捷性反映了个体是否能够通过缜密而正确的思想，单刀直入事物的核心，迅速把握事物的本质与规律，这表现出个体能否快速地解答问题，能否快速地处理疑难问题，能否迅速地对外界刺激做出反应。 4、思维的目的性和可控性思维的目的性指的是思维活动自始至终都有明确的目的，时刻记住这一思维过程所要解决的是什么问题，要达到什么样的结果。l 思维的可控制性指的是为提高思维效率，元认知（元思维）对思维活动的跟踪、评价、调节和控制，既有对智力操作的控制，也有对非智力因素如动机、情感等的控制。5、思维的条理性和逻辑性思维的条理性和逻辑性，反映了个体的思维过程能服从于严格的逻辑规律，能遵循逻辑顺序，无论是分析、综合还是判断和推理，思维的逻辑进程总是有根有据、有条有理，层次清晰，前后一致。思维的逻辑性能够保证个体的思想前后一贯，避免自相矛盾，并能不走弯路地迅速接近事物的本质或达到思维的目的。 第七章 情绪与情感一、学习目标1、理解情绪与情感的联系与区别；影响创造性思维的心理因素2、熟练掌握情绪与情感的三个组成成分、两极性及种类。3、运用复合情绪的相关知识解释生活中的心理现象，运用焦虑与抑郁的相关知识分析周围人的负性情绪。二、章节重点、要点：重点：情绪与情感的概念、两极性、功能、组成成分以及种类。要点：情绪与情感的区别与联系，高级情感的种类，情绪与脑的关系。三、 章节练习（一）名词解释1 情绪2 道德感3 心境 （二）判断题1感情的传递比言语交际开始得要早，是婴儿与成年人互相沟通的唯一渠道和手段。（）2复合情绪中的恐惧-害羞是认知与情绪相混合的产物。（）3情绪情感与认识有密切的关系。认识是产生情绪情感的基础，情绪情感对认识也有影响。（）4表情是表达思想，传递信息的手段，是了解情感主观体验的客观指标之一。（三）简答题1. 简述情绪情感的三个主要成分A主观体验：是情绪与情感的心理内容也是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。B生理唤醒：生理激活与生理反应情绪情感兼有身心两方面的反应。C外部表现：是在情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式,包括面部表情、姿态表情 和语调表情。被称为无词通讯手段。2简述情绪情感的区别 A在起源上：情绪是自然性的、原始的、动物也具有的一种心理过程。与生俱来，不学而会。情感是社会性的，人类所独有的高级心理过程。人总是先有情绪，后有情感。B 在性质上：情绪是外显的，不稳定的，容易随情境而发生变化。情感是更为本质、更为稳定的体验。（世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨）C 情绪更具有生理反应特性，情感更注 重主体对客体的价值评价。D 总而言之情绪：情境性、激动性和暂时性。 情感：稳定性、深刻性与持久性。3、试述情绪情感的功能lA适应功能：情绪使人对环境敏感，扩大或缩小、加强或减弱生物需要的信息，会激起或抑制人的反应或行动，使有机体更易于适应变化多端的环境。如人的表情。B动机功能：内驱力信号需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，这恰恰是情绪的作用。而情绪本身可以离开内趋力信号而起到动机的作用。C组织功能：积极的情绪具有增力的功能，消极的情绪则有减力的作用。 （激情之下，懦夫可以变成勇士，浪子可以回头。） D信号功能：通过表情而实现。4、简述情绪和情感的维度和两极性：维度是指情绪在其固有的某种性质上，存在着一个可变化的度量。A肯定与否定: 如满意和不满，快乐和悲哀，热爱和憎恨，兴奋和烦闷，轻快和沉重等等。B强和弱: 如怒，可分为愠怒，愤怒，大怒，暴怒，狂怒；悲哀，可分为难受，悲伤，悲恸以至痛不欲生。C紧张与轻松: 人的情绪的紧张程度决定于面对情境的紧迫性、个体心理的准备状态以及应变能力.D增力与减力:如快乐，热爱，兴奋等能增强人的活动能力，消极的情感，忧愁，悲伤，过度焦虑，恐惧等能减弱人的活动能力。第八章 意志一、学习目标1、理解意志的概念2、熟练掌握意志冲突的四种类型。3、运用意志的相关知识提高自己和他人的心理素质。二、章节重点、要点：重点：意志的概念与特征、意志的品质。要点：意志与认识、情绪的关系三、章节练习（一）简答题1、试述意志的概念及特征意志是人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调解自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。 意志支配下的行动称为意志行动。意志行动具有下列三个特征： （1）行动具有自觉目的性。 （2）行动与克服困难相联系。 （3）行动是以随意动作为基础的。2、试述意志与认识的关系认识活动是意志行动的前提。意志的特征是具有自觉的目的。而人的任何目的都不是头脑里所固有的，也不是主观自生的，它是人过去和现在的认识活动的产物。人的行动目的，也不是任意提出的，它受着客观规律的制约。从主观方面看，只有当人确信他的愿望和目的符合于客观规律，具有实现的可能性时，他才有决心采取此项愿望和目的；从客观方面看，也只有他的愿望和目的确实符合客观规律时，他的意志行动才能实际地得到实现。 意志也影响人的认识活动。人对外部世界的认识，是有目的、有计划并需克服各种困难的过程。诸如观察活动的组织、随意注意的维持、随意识记的进行、创造性想象的实现、解决问题的思惟活动的展开等等，都离不开人的意志努力，即离不开意志过程。人对客观世界的认识，是在变革事物的过程中完成的，而一切变革现实的实践活动都是意志行动，都必须受意志过程的支配和调节。因此，没有意志，也不会有深入的、完全的认识活动。3、试述意志与情绪的关系A.情绪可以成为意志的动力。 当某种情感或情绪对人的一定行为起推动或支持作用时，就存在这种情形。例如，对祖国的热爱和对敌人的仇恨，激励着人们去保卫祖国和消灭敌人。一个对所要达到的目标抱着漠然的冷淡态度的人，常常是难以表现出坚强的意志的。 B情绪也可成为意志的阻力人在从事他所不乐意去干的活动时就发生这种情形。“不乐意”的情绪，对于这项活动而言是一种消极的体验，它妨碍着意志行动的贯彻，造成意志过程的内部困难。 此外，人在完成某项他所热衷但却又感到棘手的任务时，也可能发生这种情形。因为由外部困难所引起的消极的情绪体验（如困惑、焦虑、徬徨以至痛苦），也动摇和消蚀着人的意志。C由于意志本身执行着调节功能，因此，对某项意志行动起阻碍作用的情绪实际上同意志处于相互制约、此消彼长的关系之中。在这种情况下，意志行动最终是否得到实现，取决于种种主客观条件；就人的内部条件来说，主要取决于意志和消极情绪之间的力量对比：意志力薄弱而消极情绪强烈，会导致意志行动半途而废；意志坚强则可以克服不利情绪的干扰，把行动贯彻始终。 4、简述意志冲突的类型 意志冲突主要有以下类型l双趋冲突（接近接近型冲突）l双避冲突（回避回避）l趋避冲突（接近回避）l双重或多重驱避第九章 人格一、学习目标1、理解人格的概念，特征与结构。2、熟练掌握气质、性格的概念与类型3、将性格与教育的相关知识运用于自己身边的人与事。二、章节重点、要点：重点：人格的特性，气质与性格的关系，阿尔波特、卡特尔、弗洛伊德与艾里克森的人格理论。要点：人格的概念，特征与结构，人格的概念，特征与结构。三、章节练习（一） 简答题简述人格的特点独特性：人心不同，各如其面。 人格是千差万别,千姿百态的。l稳定性：江山易改，秉性难移。 随着生理的成熟和环境的改变,人格也会产生或多或少的变化。统合性：人格是由多种成分所构成的有机整体，当它受到破坏时便产生了人格分裂。l功能性：人格决定一个人的生活方式。“性格决定命运。”l简述人格系统的组成部分个体的人格是一个完整的系统，主要有以下三个子系统组成。人格特征：能力、气质与性格l 人格倾向性：需要、动机、兴趣、信念、 世界观等。l 自我调控系统：自我意识 自我意识又由下面三个部分组成：自我认知：自我概念、自我评价自我体验：自尊、自我效能感自我控制：自制力、意志力、自控力。（二） 单选题1、 人格的整体性主要表现为（D）A特征的总和 B交互作用C复杂的联系 C内在的统一性 2、卡特尔的人格特质理论中提到的经常发生的，可以直接观察到的行为表现属于（C）A根源特质 B 共同特质C表面特质 D 个别特质2、 弗落伊德认为，在人格结构中，能量最大的部分是（A）A本我 B自我C超我 D 一样强大（三） 判断题：1、 俗语说：“江山易改，本性难易”，指的是人的气质改变起来很难。（）2、 自我的基本任务是要在现实的可能与本我的非理性需要之间起调节的作用。（）第十章 能力一、学习目标1、理解能力的概念与特征，能力与知识技能的关系。2、熟练掌握能力的种类。3、将智力发展的稳定性和可变性的相关知识运用于自己身边的人与事。二、章节重点、要点：重点：能力的种类（特别是流体智力与晶体智力）。要点：能力的理论（双因素说，多元智力结构，层次结构，智力三元论）三、 章节练习简答题1、简述能力的概念及特征能力是顺利完成某种活动所必须的心理条件，它是影响活动的效率和水平的心理方面。 能力包括实际能力与潜能。能力的特征：是一种心理条件（顺利完成某种活动所必须的）是一种心理特征（我的能力与你不同）直接决定活动效率。2、能力与知识技能的区别与联系l知识与能力的区别：A能力心理特征，知识事物的主观经验表征，技能动作方式与动作系统。B知识不等于能力（高分低能现象）。知识与能力的关系：A能力的发展依赖于知识技能的获得。B能力的高低又影响知识与技能的掌握：质量与速度。C能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。它们相互转化、相互促进。l现实生活中，有人把能力与知识、技能混为一体，结果出现“填鸭式”的教学方法，以为灌输就能促进能力的发展。也有人把三者割裂开来，结果又犯“形式训练”的错误，不重视系统的科学知识的学习，片面强调实际训练与“智慧”的启迪。其实，能力和知识、技能既相互区别，又紧密联系。 3、什么是一般能力？什么是特殊能力？两者有什么关系？一般能力与特殊能力是按照能力的倾向性进行的划分。 一般能力：是指从事任何活动都必需的能力。包括观察力，思维力，记忆力，想象力，注意力，创造力等。它适用于广泛的活动范围。即通常所说的智力。其核心是抽象思维能力。l特殊能力：从事某种专业活动所必需的能力。如音乐能力，绘画能力，数学能力等。 二者的关系：一般来说，智力和特殊能力是有机联系着的。智力愈是发展，特殊能力的发展就得到了愈是有力的条件；发展特殊能力的同时，也促进了智力的提高。4、什么是流体智力？什么是晶体智力？流体智力：指一般的学习与行为能力，主要作用是学习新知识和解决新异问题，受生物学因素的影响。生长快，成年其后随年龄增长而下降。晶体智力：指已获得的知识、技能，取决于后天的学习，与经验、文化、阅历有关是人学会的东西。主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。其来源一是来自与教育和经验，二是来自于早期流体智力发展的结果。一生都在发展，成年之后不降而增。l第十一章 动机一、学习目标1、理解需要、动机、兴趣的概念及种类，自我意识的概念与成分。2、熟练掌握需要层次理论以及自我评价的途径。3、运用需要层次理论的相关知识分析自己身边的人与事。二、章节重点、要点：重点：需要层次理论，动机理论（本能论、驱力论、诱因论）。要点：需要、动机的种类，兴趣的概念及种类。三、章节练习简答题1、简述需要层次理论的主要内容A人的需要由五个等级构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。B低级需要与高级需要的关系：l需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。l高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。2、简述动机的概念与功能动机是激发并维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。动机的功能：激发功能 指向功能 维持功能 调节功能3、简述动机的种类根据动机的意识水平：l有意识的动机l无意识的动机根据动机的来源：l外在动机：人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。l内在动机：是由个体的内在需要引起的动机。根据动机的性质：l生理性动机：也称驱力，它以有机体自身的生物学需要为基础，引起的活动满足某种生物学需要。l社会性动机：它以人的社会文化的需要为基础。根据学习在动机形成发展中的作用l原始的动机：与生俱来的动机，以人的本能的需要为基础。l习得的动机：后天获得的各种动机。第十二章 学习理论一、学习目标1、理解学习的概念（广义的与狭义的）。2、熟练掌握学习的种类。3、将学习理论运用于自己身边的人与事。二、章节重点、要点：重点：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳的学习理论。要点：布鲁纳、奥苏伯尔与托尔曼的学习理论。三、章节练习 （一） 简答题1、什么是学习？简述之。l广义的学习：广义的学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。广义的学习是人与动物共有的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。l狭义的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。2、我国学者对学习的分类l知识学习l技能学习l学习策略的学习l道德学习（二）名词解释l1、学习：因为经验而使有机体的反应方式产生持久的改变过程称之。l2、反射：是有机体通过神经系统对客观环境的刺激所做的规律性的反应。l3无条件反射：是一种先天的本能的反射。l4条件反射：又称习得反应，是在后天环境条件下经暂时神经联系而形成的反射活动。l5条件的泛化与分化： 泛化是对一些类似刺激物可做出同样的反应 分化是通过分辨类似刺激物之间的区别，只对其中特定刺激作出反应的过程。l66第一信号系统与第二信号系统： 由一定程序的诸多条件反射组成的系统，称为信号系统，反映具体事物的叫第一信号系统，人类的语言是对信号的信号，被称为第二信号系统第十三章 心理健康一、学习目标1、理解心理健康的概念。2、熟练掌握心理健康的标准。3、将心理健康的相关知识运用于自己身边的人与事。二、章节重点、要点：重点：心理健康的标准。要点：如何提高心理素质，增进心理健康。三、章节练习简答题：1、界定个体心理健康与否应遵循原则是什么？(1)心理活动与外部环境是否具有同一性。一个人的所思所想、所作所为是否能正确的反映外部世界,有无明显差异。(2)心理过程是否具有完整性和协调性。一个人的认知过程、情绪情感过程、意志过程内容是否完整协调。(3)个性心理特征是否具有相对稳定性。在没有重大的外部环境改变的前提下,人的气质、性格、能力等个性特征是否相对稳定,行为是否表现出一贯性。2、个体心理健康有哪三个等级？根据国内外的研究与实践