善于质疑 提高能力.doc

善于质疑 提高能力 福建闽清教师进修学校附小 李旭曦“学贵疑，疑则进”。学生阅读中感到了困难和疑惑，这正是学生积极思维的结果。教师应启发学生把自己不懂的问题提出来，变教师问为学生问，这样可以调动学生学习积极性，促进主体发展，但由于学生学习能力存在差异，因而提问的兴趣因人而异，提问的水准也参差不齐，有的学生甚至提不出问题。这就需要我们教师平时点拨引导，激发兴趣，教给方法，提高能力。一、创设情境，激发质疑兴趣质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，而长期以来的课堂教学，习惯于教师问，学生答，造成学生思想上盲目服从，让别人牵着鼻子走，这对于孩子的成长是非常不利的。而要培养学生的质疑的能力，教师首先要创设情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，使之产生好奇、探索的意愿。例如：教卖火柴的小女孩，利用挂图问，看了这幅图你想知道什么？学生就会争着答想知道这小女孩是谁？她坐在墙角干什么？手里蜡烛发出的光亮中出现了谁？等等。因此，学生能提出问题，很大部分也缘于教师的善问，以问题的情境激发学生质疑的兴趣，以问套问。其次应消除学生不敢问的心理障碍，创设一个平等、民主、和谐的学习情境。二、教给方法，提高质疑能力有的课，学生非常热烈地质疑，“敢”字当头，但质疑的水平却不一样，有些学生仅仅停留在“这个词语我不懂”“那个句子我不明白”这样一些简单问题上，有些甚至是明知故问，这说明学生敢质疑还不够，还应会质疑。1、从何处提问题阅读教学中，语言文字的训练过程是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程，这个过程一般由三个阶段构成的。教师从这三个阶段教学中教会学生捕捉关键处质疑，让学生的质疑提到“点子”上，质疑能力不断提高。第一阶段：初读，整体感知（1）读题求疑，从课题中你知道了什么，还想知道什么？（2）文章结构上求疑，如教伟大的友谊过渡段到底是归上还是归下？第二阶段：精读，分段理解（1）重点、难点处求疑。如教草原第二自然段时，我设计求疑如下：A、找出这段中描写事物静态和动态的句子。（在找的过程中，学生的矛盾马上集中到描写初入草原和主人迎客情景两句话上。这两句是这段重点和难点）B、启发质疑。“这两句中各有哪些不理解的地方提出来？”水不激不跃，人不激不活，这一问题一提出，马上得到同学们的回应，大家都提出了自己不懂的问题，引发学生对句子中关键词内涵的思索，及对写作方法等一系列问题的质疑，让学生体会到作者遣词造句的妙处，达到训练目标。（2）无疑处求疑在学生基本理解和掌握了草原第二自然段内容后，我突然发问“为什么这迎客的队伍像一条飞来的彩虹？”引导学生从比喻句的特点入手来质疑。第三自然：总结全文，升华提高。这一阶段质疑，主要从篇章总体结构和中心思想等方面进行质疑。当然，从何处入手质疑还应根据具体的语言环境中来决定，在语言环境中质疑，根据每篇课文的特点来质疑，效果最好。2、怎样提问题“疑必有问，问必先思”。教师应引导学生从不同的角度去思考问题，提出问题。如：对于草原第二自然段中“飞”一词的提问：（1）为什么会“飞”？（2）怎么“飞”？（3）“飞”体现了什么？不同的疑问词引出不同问题，因此思考问题应从不同角度，用不同的疑问词来提出问题，提高能力。三、因材施教，培养释疑能力“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生发现问题，提出问题，怎样解决？质疑是手段，释疑才是目的。面对学生的质疑，教师不要急于解答，应因材施教，分类予以对待。对于学生自己能通过阅读，查字典或其他途径解决的问题，老师应引导学生自己带着问题去思考，讨论解决；对于有一定难度的问题，教师应把它化解为几个小问题，分散难点，让学生一一去克服；对于游离于学习任务之外的疑问，教师应作冷处理。“学成于思，思源于疑”。学生质疑能力的培养并非一朝一夕就解决的问题。学生敢问、爱问，更应善问、善