边远农牧区小学在引用本土资源中的几点做法.doc

边远农牧区小学在引用本土资源中的几点做法摘 要随着基础教育课程改革的深入发展,校本课程的开发受到教育界关注。教育部基础教育课程改革纲要(试行)明确提出:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”。“校本课程的开发”是指学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的空间和自己的实际(办学传统、地域特点等),就以我县“三语”学校教师当前面临的最大的困惑就是如何合理利用校本资源，在基本掌握本民族语言的基础上推广更为先进的语言和文字。关键词：小学教育；农牧区；校本资源；利用AbstractWith the deepening reform of basic education curriculum development, school-based curriculum developed by the education sector concern. Ministry of Education, Basic Education Curriculum Reform (Trial) clearly stated: To safeguard and promote the courses in different areas, schools, students of the requirements, the implementation of national, local and school levels course management. School-based curriculum development is reserved for schools in the school national curriculum plan developed by the real space and their (school traditions, geographical features, etc.) to the county trilingual school teachers are facing the greatest confusion How is the rational use of school resources, basic grasp on the basis of the national language to promote more advanced language and text.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中明确指出： “大力推进双语教学。全面开设汉语文课程，全面推广国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。”那要如何做到这一点就要从地方教育体制、评价形式等方面做起，作为我们“三语”学校教师就应该考虑逐步从校本资源的有效利用入手。不同的地域有不同的文化特色，如果利用身边随处可见的资源并融入课堂，即对自己地方文化有传承和引领作用，又能使课堂不再单调，更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越。一、利用身边事物，使课堂再现生机天祝边远农牧区蕴藏着迷人的自然景观和丰富的文化资源。这里有着悠久的历史和灿烂的文化，在以藏传佛教为核心的文化体系中，无论在语言文字、历史、文学、医药、天文、历算方面，还是在绘画、建筑、雕塑、工艺美术、音乐、戏曲、服饰方面，都有卓越的创造和杰出的成就，为校本课程开发提供了丰富的资源保障。同时，该地区优美的雪域高原、茂密的森林、辽阔的草原、种类繁多的动植物等自然生态资源，也是校本课程开发利用的重要内容。如果将这些资源进行选择归类，开发出以具有藏族特色的“自然地理”“饮食文化”、“服饰文化”、“建筑文化”、“人生礼仪文化”等为主题的校本课程，不仅有助于激发他们热爱家乡的情感，还能加深藏族学生对本民族文化的认同、增强民族自信心、自尊心，而且有助于增进不同民族学生之间的相互理解、相互尊重，增强民族团结。国务院关于进一步加强农村教育工作的决定中明确指出：“要把农村教育作为教育工作的重中之重”，并进一步要求“制定农村教育教学资源建设规划，加快开发和制作符合课改革精神，适应不同地区、不同要求的农村教育教学资源和课程资源”。小学阶段学生正处于发展过程中，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。但在成长过程中，他们并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性、完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。而且由于他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质也都各不相同，所以在进行培养学生身心健康发展的教学活动就必须要注重情感、态度、价值观的培养。因此农牧区小学生对自己熟知的或有所听闻的事物自然很感兴趣，例如：在有关食物的讲授中可以利用5-8分钟时间谈谈咱自己经常吃的“糌粑”，学生肯定会说出：其做法是将青稞炒熟，用称之为“拉斯果”的手推小石磨粗粗粉碎，吃法是将酥油融于少量的茶水中加入炒面、曲拉、白沙糖，用手指搅拌匀称。攥成小团(藏语称为“粑热”)，就茶食之。味道美、营养高等。假如让学生先用藏语讲完之后再用汉语简单表述，老师在及时给予纠正和鼓励，自然形成良好的学习氛围。还可以在体育课中设计本土传统体育竞技类的游戏，如登山、投石、射弩、举石、抱石、掷石、古朵(抛子)、刀术、押加(大象拔河)、藏式摔跤、藏式围棋等项目，并且每个环节都要有针对性，设计过程中要注重教育意义，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。并主动寻找有效的策略，培养学生积极的情感、态度与价值观，促进学生在情意领域的发展。二、共享优质资源，培养信息素养建设校本课程资源库，就是指把学校所处社区内一切可以利用于课程的知识、技能、经验、活动方式等因素进行收集、整理、分析，使之成为一个可以随时使用的体系。基础教育课程改革倡导校本课程资源建设，课程资源的建设是实现课程目标的前提。适当合理的收集、整理、开发课程资源，建立完备的课程资源库，是校本课程开发的重要支持，同时也是实施国家课程的有益补充。针对本地区社会文化和教育问题的现状，在天祝藏族地区中小学建设校本课程资源库是非常必要的。从素材性课程资源来讲，以天祝藏族地区以藏族为主，藏族人民千百年来形成的生活技能、经验、活动方式以及藏民族的传统知识，是一笔巨大的财富，目前，这笔巨大的财富因无人使用正在慢慢的消逝，藏区的中小学校教育有义务、更有责任开发和利用这些课程资源。对于“三语”学校来讲教学资源还是极其匮乏，尤其是藏语文学科方面，除了教科书和藏语文课程标准之外很难看到相关教学资源。但是作为一线教师，我们不应因区域的限制而表现出落后的特点所以我校部分教师将自己多年搜集、整理、设计的资料分类分年级整理并将过去陈旧的资料重新打印共享，并用多媒体设备授课，既是教育时代性的体现，也是就能使学生不受地域和时空的限制获取课本以外的信息，打破以往因区域限制带来的资源获取不均衡现象。除此之外，应以藏族传统文化和自然景观为起点。藏族地区丰富的文化资源和迷人的自然景观，是校本课程资源选择与课程内容组织的基础。借鉴学者们对天祝藏族地区的自然资源及文化资源整理、分析、归纳的结果，结合现行学校课程开设的门类,建立起可利用的素材性课程资源库。包括以下内容：自然地理类资源：位置、面积、人口、民族组成分布、地形、气候、交通、物产、桑科草原、野生动物、植物、原始森林、黄河、洮河、大夏河、白龙江、环境保护等；社会类资源：服饰文化、饮食文化、建筑文化、礼仪节庆文化、婚姻家庭、丧葬、禁忌、哈达等；历史类资源：文献典籍、历史名人、名胜古迹、姓氏、轶事等；语言文学类资源：语言文字、诗歌、寓言、神话、传说、谚语、格言、格萨尔王传等；音乐类资源：民歌、圆舞歌、说唱歌、劳动歌、“道得儿”乐队等。舞蹈：民间舞蹈寺院舞蹈等；美术类资源：唐卡、酥油花、寺院建筑、佛教壁画、佛像造型、砖雕、木雕、洮砚等；科学类资源：藏医藏药、天文历算等。三、转化评价方式，让学生的“背包”再轻一些 “学校应该设置哪些课程”?一项大规模的调查在学校开展起来。过去,学生作为受教育者,却甚少有选择什么样教育的权力,因而很难说个性得到多么充分的发展。现在,他们坐在了餐桌前,拿起“校本课程”的菜单,圈点、选择自己需要的营养。以前常吃的那些配餐表,重又放在他们的面前,一些校方看来很重要的课程,如“自行车维修”、“就业指导”等被学生毫不客气地拿掉,学生写上了自己需要的“交际课”、“心理辅导课”、“学法指导课”等。接着,学校根据育人目标及学生的需要,提出了学校校本课程的总体目标为:学会交往,在合作中学习;学会自信,养成自我认同感和坚毅的品质;学会探究,学习一门综合或探究性课程;掌握一项健身技能和一项闲暇技能;具有现代中国人的意识。同时,明确了限选、任选两类课程的框架,限选课为阅读技能指导、英语听力、心理辅导、研究性学习方法。任选课分四类列出了建议菜单:科学素养类如环境资源、生命科学、学习策略等;人文素养类如美学初步、文学欣赏、新闻采访与写作等;身心健康类如心理辅导、围棋、绘画等。最后,经过集体审议、整合确定了5 4门具有学校特色的课程。学生在每类课中任选23门,成绩评定采用学分制,每位学生三年所学课程的最低分为3 5分,其中限选课为1 0分,任选课为2 5分。结论目前，国家语文课程缺乏地方适切性和民族性使得少数民族地区的语文课程出现许多的问题。因而，少数民族地区的语文校本课程开发采用何种校本课程开发模式，开发何种校本课程资源，语文校本课程开发模式如何与语文课程资源结合才能很好的适应少数民族地区的特殊情况等问题值得我们思考的。同时，传承和更新少数民族文化是同样是语文课程开发者和设计者必须要考虑到的课程价值。校本课程开发已成为少数民族地区课程改革中的一个研究热点。少数民族地区独特的地理环境、多元文化背景等特征，决定了少数民族地区语文校本课程开发的特殊性、复杂性与艰巨性。参考文献：1、杨军.西北少数民族地区基础教育均衡发展研究 M.北京:民族出版社，2006.2、李建平：个性,在校本课程中发展 J.2001年中国教育报3、李琼: J.小学教学中信息技术应用对教育