管理学原理课程设计及实施意见.doc

管理学原理课程设计及实施意见（范例）本课程是为管理类专业本科生开设的专业基础核心课，是管理类本科生的必修课程，在管理类专业学习中，起着引导学生入门及帮助学生养成基本管理思维模式的作用。一、课程设计总纲1.培养目标：培养基层管理者的基本管理技能与素质。2.教学理念：以培养创新精神为灵魂，以培养实践能力为根本。3.教学内容：以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。4.教学方法：以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系。5.教学条件：以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、模拟实践教学、案例分析、第二课堂、实习基地融为一体的教学手段条件体系。6.考核：以综合管理技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。二、课程定位与特色（一）课程定位l管理学原理是所有管理专业的核心基础专业课。l管理学原理课，直接为培养学生的管理能力服务，同时，又为管理专业后续的各个职能管理课程奠定基础。l管理学原理服务于管理专业人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为主线。l管理学原理具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的基本管理技能。（二）课程特色l推行以调动学生积极性为核心的模拟实践教学。本课程要坚持将学生引进模拟实际管理的情景之中。通过模拟管理、案例分析、等多种模拟实践的教学形式。有效地调动学生参与管理活动的积极性，强化了他们的管理体验，激活他们的管理创新思维，从而获得显著的成效。l实行以能力为中心的开放式、全程化考核。针对管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，本课程全面改革 “期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。具体包括三个方面：一是理解理论、概念，注重考核思维与技能；二是考核的答案是多元化、开放式（特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围）；三是实行全程化考核，要对学生平时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重（日常考核占50%；期末考试只占50%）。使考试不但是检验学习效果的手段，而且，还成为学生再学习与培养训练的组成部分。l建立以学生自主学习为目标的集成式学习系统。通过管理学教学实践与改革，建立激励学生自主学习的集成式学习系统。这一系统应具有以下特点：一是以激励学生自主学习为目标，针对管理学课程的特点，教师必须从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，树立教师是学生自主学习的“指导者”、“辅导者”和“助手”的理念；二是要建立系统化的由学生参与的、交互式的教学形式，详见本设计的第三个大标题：教学方法改革与实践教学；三是加强了信息化教学手段建设，建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体，为学生自主学习提供了条件；四是探索建立多渠道的获取式教学方式，构建激励学生自主学习的机制与氛围，要打破以课堂为主的灌输式教学方式,探索建立多渠道的获取式教学方式（即坚持以学生为中心的教学理念，在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，由学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识的一种完成教学任务的方式）。三、教学内容体系以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。l以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。整个课程的教学内容以这种综合管理技能为主线进行设计。l使学生掌握两大基础。一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。这是课程第一、二章的内容。教学目标是让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。l培养学生四大关键能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，本课程要重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。在本课程中，在介绍四大职能基本原理的基础上，重点放在基层管理者所需的实用技能上。这部分是本课程的主体与重心。四、教学方法改革与实践教学（一）改革教学方法的原则与体系以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系。多渠道的获取式教学方式，是指坚持以学生为中心的教学理念，在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，由学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识的一种完成教学任务的方式。作为一种特定的教学改革目标模式，获取式教学必须具备两个本质特征：一是坚持以学生为中心的教学理念；二是具有完整的体系，具有较强的结构性和可操作性”。向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，最基本的改革方向是增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。（二）主要的教学方法课程教学方法的改革以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合管理课程的特点，适应管理职业的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。l头脑风暴法。针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。l多媒体教学。本课程全程使用多媒体教学，有的重点案例采取录像播放方式，以增强感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。l案例分析。案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。本教案所选案例，均是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。l角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。l调查与访问。在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家，组织学生与企业家对话活动。l岗位见习。有计划的安排学生轮流到共建企业的生产现场担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并处理管理工作。l计算机模拟。对于一些可以运用计算机处理的管理问题，借助有关程序，由学生操作计算机实现对管理的模拟过程。l管理游戏。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情景下学会一个技巧。l管理沙龙。这是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备；然后，由学生们集聚在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料。l自我评估：课程内容结束后，可在课尾或课下，由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。自我评估（心理测试）是针对所学内容列出几条选择项，供学生自我评估检测；目的是增强学生的动手能力、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。实践证明，这种形式很受学生欢迎。（三）实践教学（具体见管理学课程实训方案）实践教学，是管理专业课程教学方式的生命线，必须高度重视。（四）考核以综合管理技能考核为主线，建立开放式的全程考核体系。五、教学媒体本课程要大力加强信息化教学手段建设，建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。l教材。本课程使用的教材为由王风彬主编的教育部规划教材：管理学。l多媒体教学。本课程实行全程多媒体授课，并逐步建立与完善助学课件与课程考核及课程管理的计算机化。l网络教学。实现教学大纲、教学方案、多媒体课件、习题集教师授课录像全部上网。l主要参考文献：1、美哈罗德.孔茨、海因茨韦里克管理学经济科学出版社2、美约瑟夫M.普蒂管理学精要-亚洲篇3、美JamesF.Stoner管理学教程华夏出版社2001年1月4、美托马斯.S.贝特曼等.管理学构建竞争优势北京大学出版社2000年3月5、美Stephen P.Robbins ，管理学Prentice Hall出版公司，中国人民大学出版社6、王绪君主编管理学基础中央广播电视大学出版社出版，2001年版7、高天成.新概念创新管理中国盲文出版社2002年3月8、陈建平等.企划与企划书设计中国人民大学出版社.2002年2月9、赵文明.何嘉华编著 百年管理失败名案中华工商联和出版社 2003年1月