教育心理学（第4版）课件 第四章 行为主义学习理论

第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展学习learning是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。学习是由于练习或反复经验而引起的心理和行为的变化。学习引起的行为变化有时是直接的，有时要经过很长的时间才能出现。学习引起的行为变化，无论是思维的还是行为的，都是比较持久的。虽然学习所带来的行为变化往往要通过操作表现出来，但学习与操作表现不能等同。产生学习的方式有很多，有时是有意识的，有时又是无意识的。一、学习的界定二、学习的分类（一）按学习水平分类加涅根据学习的复杂程度，将学习分为8种。罗伯特·米尔斯·加涅RobertMillsGagne1916—2002美国教育心理学家1信号学习经典性条件作用学习，学习者对某种信号做出某种反应，其过程是：刺激-强化-反应2刺激-反应学习操作性条件作用学习，其过程是：情绪-反应-强化3连锁学习一系列刺激——反应学习的联合4言语联想学习由言语单位所联结的连锁学习5辨别学习学习者识别多种刺激的异同并对其做出不同的反应6概念学习学习者对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征做出反应7规则学习了解两个或两个以上概念之间的关系8解决问题的学习在各种情况下，使用所学规则去解决问题按学习水平分类此后，加涅对这种分类进行了修正，把前四类合并成为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样学习就分为：连锁学习辨别学习具体概念学习定义概念学习规则学习解决问题的学习（二）按学习结果分类（三）按学习方式和学习材料与学习者的关系分类奥苏贝尔（Ausubel,1994)接受学习—发现学习机械学习—有意义学习（四）按学习的意识水平分类内隐学习implicitlearning最早由美国心理学家阿瑟·雷伯提出。它是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。外显学习explicitlearning则类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照规则作出反应的学习。（五）正式学习与非正式学习正式学习formal learning是指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。非正式学习informal learning是指学习者在非正式的学习时间和场合，通过非教学性质的社会交往而进行的自主学习。学习理论learning theory是指用于解释学习的实质、类型、机制等一系列概念与原理。三、学习理论的发展（一）现代学习理论的发展渊源心理学作为一门独立的学科是从1879年冯特建立第一个实验心理学验室开始的。由冯特所领导的第一个心理学派是即构造主义学派。威廉·冯特WilhelmWundt1832年8月16日—1920年8月31日出生于曼海姆市内卡劳镇，毕业于海德堡大学，德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为实验心理学之父机能主义学派詹姆斯意识作为一个整体来起作用，其目的在于使有机体适应环境。《心理学原理》杜威心理学的目标应该是研究行为对适应环境的意义。格式塔学派韦特海默为代表强调经验的整体性行为主义学派以华生为代表批评冯特采用内省法作为科学研究的工具唯一可观察到并可采用科学方法来研究的是被试的外显行为。（二）行为主义学习理论的发展脉络代表人物：华生、巴普洛夫华生巴普洛夫心理学的研究对象是行为学习皆可用条件反射来解释，或者说以刺激与反应的联系来解释美国心理学以行为主义为主导的观点长达半个世纪（三）认知学习理论的发展脉络早期认知理论源自格式塔学派主张思维是整体的有意的知觉，而不是联结起来的表象的聚集。认为学习在于构成一种完形，是让一个完形改变为另一个完形的过程。学习是顿悟。格式塔学派为现代认知心理学奠定了基础，然而在遗传与环境的问题上，他们强调遗传的作用，主张内省法，未能与传统的唯心主义哲学划清界限。直到20世纪60年代，“认知革命”，行为主义让位。20世纪70年代以来，西方教育心理学受到苏联心理学家维果茨基的强烈影响，强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是在两个或两个以上的持续谈话的社会环境中进行的。认知学派朝两个方向发展一个方向是认知主义，即信息加工论；另一个方向是新结构主义，即建构主义。（四）人本主义学习理论的发展脉络20世纪60年代，人们开始从当时的教育制度和学校、学习理论中去寻找其教育失误。人本主义心理学应运而生。关注学生的情感、个人的知觉，认为学习情境应该是学生中心和学生导向的；个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。人本主义者第二节经典条件反射巴甫洛夫IvanP.Pavlov

1849—1936一、巴甫洛夫的经典条件反射俄国生理学家从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。经典条件反射实验装置示意经典条件反射的形成过程如果，只响铃不给吃肉，还流口水吗？条件反射建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现。这就叫做条件反射的消退。消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能自然恢复。条件反射的泛化在条件反射开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。条件反射的分化只对条件刺激(500Hz的音调)进行强化，而对近似的刺激不给予强化，这样泛化反应就逐渐消失。华生JohnB.Watson1878—1958二、华生的行为主义美国行为主义心理学创始人第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的行为主义心理学家1915年当选为美国心理学会主席在20世纪20、30年代，著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。“请给我一打个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”——华生证明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的研究目的小阿尔伯特，是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天实验被试条件刺激一只小白兔实验过程白鼠(中性刺激)与巨响(非条件刺激)同时出现，引起恐惧(无条件反射)。白鼠(条件刺激)出现，引起恐惧(条件反射)。在这里，学习发生了。结论人的复杂的情绪是通过条件作用逐渐形成的；由条件反射形成的情绪具有扩散和迁移作用。华生的小阿尔伯特实验恐惧形成的实验第三节操作性条件反射把学习解释为刺激-反应的联结。这种联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个反复试错的过程而形成的。他是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克EdwardL.Thorndike1874—1949迷笼实验一、桑代克的联结主义饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。——“试误说”。SR通过“试误”建立桑代克的核心观点学习是刺激反应之间的联结(S-R)刺激反应之间的联结是通过试误的渐进过程建立的。人和动物遵循同样的学习律，试误过程主要受练习律、效果律、准备律的支配。刺激 - 反应联结的强度取决于使用联结的频次。练习律lawofexercise刺激引起反应后若导致满意结果，刺激 - 反应联结就会加强；若导致不满意的结果，刺激 - 反应联结就会削弱。效果律lawofeffect个体在准备好以某种方式做出反应的情况下，若顺利实现该反应则会得到满足，学习就产生效果；若阻碍该反应的发生，或个体对某种方式的反应无准备而要被迫做出反应时，则会引起烦恼，学习就不能产生效果。准备律lawofreadiness是操作性条件反射理论的创始人。行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。斯金纳BurrhusFrederickSkinner1904-1990二、斯金纳的操作性条件反射（一）操作性条件反射的基本过程行为可分为应答性行为和操作性行为应答性行为是由已知的刺激引起的。无条件反应是由无条件刺激所引起的，是一种应答性行为。例如，用针刺手，手马上缩回；遇到强光，马上眯起眼睛等。操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发产生的。例如，小孩子在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以及扔玩具等。日常生活中的大部分行为属于操作性行为。根据这两种行为，斯金纳区分出了两种条件反射应答性条件反射强调刺激对引起所期望的反应的重要性。操作性条件反射强调行为反应及其后果。斯金纳箱操作性条件作用的形成斯金纳箱内装上一操纵杆，操纵杆与提供食丸的装置连接。把饥饿的老鼠置于箱内，它偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。老鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。这时，老鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，按压杠杆变成了取得食物的手段或者工具。SD－－－－－

R——>SR

(杠杆)(压杠杆)(食物)(辨别性剌激)(操作性反应)(强化剌激)操作性条件反射的形成两种条件反射的比较操作性条件反射的消退和维持是指消除强化从而消除或降低某一行为发生的频率。就是行为的保持。操作性条件反射形成后，为了永久保持所获得行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。维持消退操作性条件反射的分化和泛化操作性条件反射涉及啄食的自愿行为经典性条件反射涉及分泌唾液的条件反射行为分化为了使学生产生分化一方面教师可以给学生提供一些线索和提示。另一方面教师必须对学生的反应的正确与否提供反馈。泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。泛化最容易在相似的情境中发生，一个新的行为从语文课上更容易泛化到常识课。（二）强化能够增强反应率的后果。减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。结果类型强化惩罚强化和惩罚的种类强化还可以分为一级强化和二级强化满足人和动物的基本生理需要食物水、安全温暖性……任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质社会强化（社会接纳、微笑）信物（钱、级别、奖品等物品）活动（自由地玩、听音乐、旅游等）一级强化二级强化普雷马克原理（特殊的强化）利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。看动画片、吃肉高频行为写作业、吃蔬菜低频行为写完作业才能看电视吃蔬菜了之后，才能吃肉原理运用原先的低频行为，频率升高原先的高频行为，频率降低——需要付出代价结果强化程序连续强化（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化间隔式强化（延缓强化）时间式（定时距式与变时距式）定时距式：强化的时间间隔是固定的，如，月薪变时距式：强化的时间间隔是变化的，如，随堂测验比率式（定比率式与变比率式）比率式：强化与反应次数之间呈一定比例，如，计件工资变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的，如，老虎机四种断续强化程序间隔程序比率程序固定的固定间隔程序每隔固定时间予以强化例如，计时工资、周五测验等强化来临时反应率增高，强化过后反应率下降维持效果弱，到了强化时间而不出现强化时，反应率急剧下降固定比率程序每隔固定反应次数予以强化例如，计件工资，每举3次手会有一次发言机会等反应率高，强化过后出现暂停维持效果弱，到了如期次数而不出现强化，反应急剧下降变化的变化间隔程序每隔不定时间予以强化例如，冲浪运动、随堂测验等反应率平缓而稳定，强化过后几乎没有暂停维持效果较好，停止强化后反应率逐渐下降变化比率程序每隔不定反应次数予以强化例如，老虎机，钓鱼，买东西讨价还价等反应率非常高，强化过后有暂停维持效果最好，停止强化后，反应率一度保持高，然后逐渐下降（三）行为的学习塑造塑造是指通过小步强化达成最终目标。行为塑造步骤起点行为终点行为步调划分强化物及时反馈连锁连锁（chaining),就是有步骤地训练复杂行为（行为链）的方法。如果采用这一方法，那么首先需要对复杂行为进行任务分析（taskanalysis),也就是将一个行为连锁分解成一个个单一的刺激一反应的过程。是从第一步行为开始，每次只训练一步行为，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学生获得整个复杂行为。顺向连锁是从最后一步行为开始，每次只训练一步行为，从后往前将所有单步行为连接起来，最终使学生获得整个复杂行为。逆向连锁第四节社会学习理论美国当代著名的心理学家，现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人1983年开始在美国的斯坦福大学任教1974年当选美国心理会主席多次获得美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖阿尔伯特·班杜拉AlbertBandura个人、行为和环境之间的交互决定关系一、社会学习理论概述（一)交互决定论交互决定观reciprocaldeterminism认为个人、行为和环境是相互影响、彼此联系的。在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。（二)学习和表现班杜拉将新的学习(learning)与习得行为的表现区分开来知识的获得(学习)基于知识的可观察的表现(行为表现)与强调是两种不同的过程人所知道的要比所表现出来的多知道了，不一定要做出来（三)参与性学习和替代性学习社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习enactivelearning是通过实践并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。替代性学习vicariouslearning通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显的行为。人类的大部分学习是替代性学习。二、观察学习观察学习observational learning是指通过观察并模仿他人而进行的学习。儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。主要观点班杜拉的社会认知理论非常强调观察在学习中的作用。个体通过观察，不仅学会了某种行为，而且知道这一行为在特定情境下带来的后果。观察学习实验学前儿童观看一场电影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。儿童看到那个人因为这种行为受到奖励第一组儿童看到那个人受到惩罚第二组没有看到任何结果第三组看完电影后，这些儿童被带到摆有充气娃娃的房间。