开展校本教研 促进教师专业成长课题结题总结88866.doc

课题总编号 200902课题分学科编号 200902评定等级 A B C D第二届全区基础教育教学研究课题结题报告书课题研究单位：银川市西夏区顾家桥小学 课题名称：提高校本教研有效性策略的研究 课题负责人：冯 爱 华 职务：校长 、书记 课题组成员： 韩瑞娜 郭玉芳 任秀娥 付 炜 吴爱英 李晓慧 常正青 吴 音 王 媛 向 丽 联系电话： 1 3 8 9 5 6 0 3 1 8 8 邮 编： 7 5 0 0 1 报 告 摘 要 以校为本的教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是保障新课程实验向纵深发展的推进策略。课题的实施旨在帮助教师解决在课改的路上遇到的许多新问题、新困难和新课题。本课题实施三的来，为提高校本教研的针对性和实效性，我校本着以“教师、学生发展为本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，采用三级联动，扎实研究，的方略。主管教学领导承担大课题、骨干教师开展研究课题、教研组长承担子课题，逐步建立、完善了各种校本教研制度，每学期都以二期“课堂教学质量工程”为载体，引领教师不断学习、“聚集课堂”，注重实效，开展了以小专题研究为龙头的教师校本培训和丰富多彩的课堂实践活动，提高了课堂教学质量，促进了学生的全面发展，大大提升了教师的研究能力，促进了教师的专业成长。报 告 正 文开展校本教研 促进教师专业成长-“提高校本教研有效性策略的研究”课题结题报告教师的专业成长已成为新课程改革和我区二期“课堂教学质量工程”所关注的“焦点”和“新增长点”。而校本教研是促进教师专业成长，促进教育教学发展的催化剂。课题实施以来，我校立足本校实际，充分挖掘教育资源，发挥教师的集体智慧，开展个性化教研活动，将常规与“亮点”并重，给每一位教师搭建从观念到行动的舞台，让每一种风采都得以展示，大大提升了教育的境界，提高了校本教研的有效性。现将我校课题开展以来的情况总结如下：一、课题研究的背景（研究背景、目的、意义）（一）课题研究的背景、是缩小新课程理念与教学行为反差、促进教师专业化发展的需要。 随着新课程改革向纵深发展，新课程概念逐渐为广大教师所接受，但是新课程概念与教师的教学行为之间仍然存在着不同的反差。许多教师在实践中试图变革自己的教学行为，使之融入到新课程中，但由于对新课程理念理解不深、把握不准，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，致使教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，究其深层原因，就是缺乏“以校为本”的教学研究。“以校为本”的教研是以解决学校新课程实施中出现的问题为研究目的，以变革教学行为、开发学生潜能、促进学生全面发展为主题，可见，校本教研是解决新课程理念与教学行为脱节的有效活动形式。因而，校本教研不仅能有效解决好新课程理念的衰减或走样的问题，而且能使教师的教学行为的变革符合新课程改革的要求，从而促进教师专业水平的发展。 、是提高教学效率和教学质量促进学生全面发展的需要。 校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。 、是形成鲜明的办学特色，促进学校可持续发展的需要。 创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心作用的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色，促进学校可持续发展。 （二）课题研究的目的校本教研有效性的研究，目的是通过开展积极有效的教学研究活动，全面落实课程改革目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，建立和完善有利于学校、教师和学生发展的校本文化，引导教师由“教书匠”向研究型发展，推动学校建立和谐教研氛围的形成，最终实现“科研兴校”，提升学校教育教学质量。（三）课题研究意义 1、随着新课程和二期“课堂教学质量工程的实施，学校的教育教学主体得到进一步加强，学校要发展，就要办出自己的特色，凸显自己的个性，就必须充分利用各方面的教育资源广泛开展校本教研，提高的校本教研的实效性。2、通过有效地开展校本教研，让每位教师都活动起来，结合自己的教育实际，在发现问题，研究解决问题中成长起来，促进学生的全面发展，提高课堂教学质量。3、通过本课题的研究，使学校、家长、学生明确各自的目标和任务，彼此协调起来，为学校的发展创设良好的育人环境和氛围。（四）本课题的创新、校本教研是推进新课改最主要的策略，是新生事物，具有很高的研究价值。2、目前校本教研中存在的主要问题和研究中生成的新问题将成为研究的主要内容或子课题。3、以校本教研模式的探索与构建来促进校本教研工作的规范化、科学化，并产生相应的创新机制（令人瞩目，创新机制）。4、通过本课题与学科子课题研究提高教师的研究能力，推动教科研一体化进程，促进新的研训模式的构建（自下而上，自主、开放、动态生成、高效）。、开发了学生综合实践活动基地，编写了综合实践活动校本教材。二、课题研究的主要依据1、基础教育课程改革纲要(试行)明确提出了“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制。这一调整反映了权力重心的层层下移，使校本课程、校本管理、校本培训等各种校本形式在学校兴起。校本教研作为新课程实施中的一种方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形式之中。无论是校本课程、校本培训，还是校本管理都必须通过校本教研才能得以实现。教育部出台的关于改进和加强教学研究工作的意见指出：“当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究和工作方式。努力将教学研究工作的重心下移到学校。”这就要求要大力、广泛开展校本教研，加强校本教研制度的建设，发挥学校教学研究的职能作用，促进教师专业化发展、促进学生健康成长、促进学校可持续发展，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。2、教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。三、课题研究概念的界定、校本教研：是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。它的有效性主要是在教育教学工作上探讨有效性问题，具体理解就是以学习和课例实践研讨为平台，通过教师的自我反思、同伴互助，专业引领，以问题牵动促进教师在行动中研究，力求在行动中提炼出适合本校校情的，能常态化地融入师生的教学生活，能切实解决学校实际教育教学问题的的途径和方法。、有效性：是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。校本教研的有效性指：一是、有明确校本教研的目的：促进学校发展，促进教师群体成长；二是关注教师个体发展，促进学生发展。三是要以相应的制度作保障；四是要有适当的教研形式和方法。五是要从实际出发，具有可操作性，研究有效果、有特色。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标 （1）以本课题辐射全校，使教师掌握如何结合自身教育教学中有价值的问题开展教学研究，促进教师研究意识的提高，引领教师实现专业化发展 ，形成“科研兴校”的氛围。（2）充分挖掘学校教育资源，编写综合实践校本教材。（3） 创新学校校本教研制度。（二）课题研究的内容 （1）调查分析我校教师在教育管理和课堂教学中存在的问题，梳理有价值的进行研究，探索解决问题的方法。（2）开发综合实践活动校本教材。（3）探讨实施教师校本教研的制度、组织形式和活动方式 。五、课题研究的方法1文献研究法：通过理论学习和科学整理，从多角度、多层次展开对和课题有关的收集资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，不断改进实验进程。2行动研究法：课题要研究的主要内容都需采用行动研究获取一些事例，得到一些数据，找到一些对策，此方法是本课题的主要研究方法。、调查法：通过问卷、座谈等方式，了解我校教师对校本教研的认识和现有校本教研现状，找出问题，探索解决问题的途径和方法。、移植法：给教师提供阅读专业书籍、教育刊物、教育教学光盘，或者外出考察的机会，学习观摩一些先进的教育教学经验。在学习中思考能否把他人的先进的经验、模式、方法创造性的运用到本校，运用得自己的教育教学实践中来；怎样才能有效地把他人的先进的经验、模式、方法有效地运用到本校中来。、经验总结法：定期进行课题组成员的研讨活动，及时总结实践经验，使之上升为理性认识，并将点上研究的范围不断扩大。六、课题研究的主要步骤（一）准备阶段（.-、）。、成立课题领导小组学校成立了以校长为组长，学科教研组长、年级组长和教学骨干为组员的领导小组。课题组成员管理及业务能力都较强，学校全力支持课题的开展。、收集问题，进行调研，确立研究专题。我校小专题研究开展已三年多。专题确立前，我们让老师常常关注自己的课堂教学中存在的问题，每学期末让组长将这些问题搜集起来，主管教学领导组织召开年级组长、教研组长会议，各学科依据各年级段教师教学中存在的问题，结合平时班子听课中的发现，选取典型的、有研究价值的问题作为研究专题。我们将语文低段的研究的主题确立为“培养学生自主识字能力策略的研究”；中、高段确立为“提高学生朗读能力实效性策略的研究”；数学低段研究小专题是“培养学生倾听习惯策略的研究”； 中段研究小专题是“在数学教学中培养学生形象思维能力”；“高段研究小专题是是“情境教学在数学教学应用策略的研究”； 综合学科组（音、体、美、英语等）的研究小专题是“在课堂教学中激发学生学习兴趣策略的研究”。、加强培训，专家引领，明确开展小专题研究意义及方法为了避免教师在实践中少走弯路，学校于200年月，邀请市教科所王所长为我校全体教师进行了“如何开展小专题研究”的专题讲座，为教师进一步地开展研究拨开了迷雾，使我们明确了研究的方向学校通过校本培训，使教师明白“小专题研究”它面向广大的一线教师，它选题的着眼点“小”，是教师在教育教学中存在的、有研究价值的实际问题。将问题作为课题进行研究；老师人人可在课堂实践中进行，容易形成经验；研究程序也简要。与“大课题”研究相比，“小专题”不那么讲究规范性。它的成果可以是一篇论文、经验总结，乃至一个教育案例分析、一节录像课、研讨课，这就降低了教育科研的门槛。对比“大课题”，我们把“小专题研究”形象地比喻成“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。、制定研究方案接下来，课题组成员一起查阅资料，分析、确定研究思路，指导各教研组长制定实施方案。（二）课题研究实施阶段（、-、）、完善校本制度，加强学习，保障教研有效性（1）、为了保证校本教研的顺利、有序进行，增强实效性，我校本着以“教师、学生发展为本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，我校逐步建立、完善了各种校本教研制度。例如：先后制定和实施了校本教研实施方案，理论学习制度，教学反思制度，教研组考核制度，青年教师结对子制度,优质课评比制度，教研组活动制度，集体备课制度，听评课制度，校本教研奖励制度，课堂教学评价制度等。另外也制定出校本教研的评价办法，即：1、每学期根据各教研组开展研究、上交材料及取得的成绩方面，评比出“优秀教研组”和“先进教研个人”。 2、加强了集体备课的有效管理。3、实行教研组活动主题制。在学期初，要求各教研组结合组内实际，制定组内主题式研究计划，有效开展教学研究。通过完善制度保障和创新教研组活动形式，促使“校本教研”活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。（ 2）、学校还为每位教师建立了个人专业成长档案夹。汇聚了教师个人学历进修、获奖、发表论文、专题研究、综合考评等内容，激发了教师个人成才的动机，也受到了教育局领导的好评。（3）、学习先进经验提升教师专业素养。“它山之石可以攻玉”，充分并及时借鉴他人的先进方法，是我校校本培训的一个重要方面。三年来，学校先后派6名领导到外地学习、观摩；学校几乎每年都让每位教师有机会参加区内的教学观摩活动，。学习后的教师认真填写“教师外出学习信息反馈表”，并为领导和教师传授学到的先进经验，从而为教师的专业成长保驾护航。（）学习优秀案例。一个案例，就是一面镜子。借用优秀的教育案例，如同站在“巨人”的肩膀上，能少走弯路，早日成功。为此，每年学校都买来一些优秀教育教学案例光盘，以“科研快餐”的形式，组织教师观看，并进行讨论评析、对照研究，通过解读成功人士的教育教学理念、精彩和成功之精华，汲取营养，分享成果，找到自己的不足，取长补短，启迪智慧，提升思想理念，改进教育教学行为，有效地促进了教师的专业成长。、开展课堂实践活动，促进校本教研有效性（）以“工程”复评为载体，在小专题研究中提升教师专业研究能力要提高校本教研活动的针对性和有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。两年多来，我校每学期都以二期“工程”复评工作为契机，以开展小专题研究为载体，带领广大教师投身教育科研，开展了“同课异构”、“说、讲、评”、研讨课、“优质课”评比及评课等活动。 开展“同课异构”活动。同年级、同学科教师选取同一内容，结合自己年级组或教研组确定的小专题和所教学生的实际情况进行教学，虽说是同一个年级的相同内容的课，确立的小专题也相同，但由于老师们对教材的理解不同，采用的教学策略不同，平时对学生训练的不同等，因此，每位教师向我们展示的课也各不相同，真可谓“百花齐放，百家争鸣”，也可以说是“八仙过海，各显神通”；“三课”活动中，教师通过说教材、说教法、说学法、说教学设计的具体思路，使教师的课堂教学与教学设计有机结合起来，达到了水乳交融的效果；“优质课“评比活动中，教师们通过集体评课、反思，汲取了前两轮课中的优点，改进了自己教学中的不足，每位老师的课都几乎有不同的闪光点，真正体现了本年级专题研究的训练重点。特别让人难忘的是：案例1：尤教师在教学搭石时，她首先引导学生抓住“搭石构成了家乡的一道风景”这个中心句后，指导学生去反复在读中感悟课文内容，感受“一行人”走搭石时构成的风景，通过教师配上轻柔的音乐范读，学生欣赏着多媒体画面感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”那种协调有序，感受“踏踏的声音”“绰绰的人影”。再让学生带着自己的理解朗读、体会、最后又通过学生展示读、评价读，使学生从内心深处真正感受到了“一行人走搭石真美啊”的画面；在学习“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”时，教师通过引导学生反复读、表演，紧紧抓住文中的“伏”和“理所当然”重点词语，使学生体会到了家乡的景美、情美、乡风更美的内涵，使学生在读书中学会了感悟、学会了做人，将学语文与做人和谐地统一起来，突出了本年级专题训练重点-多媒体教学与语文教学有效整合策略的研究。开展示范课活动。我校主管教学领导带头上示范课，为二期“工程”的复评和专题研究的开展起到了抛砖引玉的作用。案例：冯校长带头为大家上示范课，她主讲的是老人与海鸥，研究的专题是“如何将读的训练落在实处”。在教学中，她引导学生抓住重点词句去品读、体验、感悟，把学生带入了海鸥的情感世界，通过发挥学生个性化的理解与朗读，实现了师生与文本最大限度的融合。师：（大屏幕）出示了阅读提示：默读课文的1517自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。（学生自学后汇报：）生1：令我感动的是：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。”从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了十几年来精心照顾它们的老人再也回不来了，它们多想留住老人，想多看一眼自己即将永别的亲人。师：你真会读课文，能抓住文中的关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，你能把这句话读一读吗？（生有感情地朗读这一句）师：谁还有补充？生2：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。师：为什么海鸥对老人会有如此尊敬、爱戴呢？生2：因为通过上节课的学习，我们知道老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，所以海鸥也把老人当作它们的亲人一样的尊敬、爱戴。 师：你还会联系上下文来理解课文，真好。谁还对这段话有不同的感受？生3：我从“肃立不动”能够看出海鸥对老人的去世非常伤心、难过。生4：我还从“纷纷落地”、“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。”感觉海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感，虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。师：还有要补充的吗？生5：我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂，海鸥们与老人的爱融为了一体。师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（学生感情朗读）师：此时此景，相信我们每一位师生都会被深深地打动。让我们齐读这段课文。（配星光音乐，学生齐读）开展研讨课活动。学校引领教师紧紧围绕年级组小专题开展说、讲、评活动。研讨的目的是实实在在地改变课堂。我们遵循“教学设计研讨反馈调整设计”的原则，组织同年级、同学科的教师针对同一课题，由第一位教师授课后，组内教师坐到一起，针对课堂教学的实际情况，把握教学目标的达成度，自由发表自己的见解，进行二度备课，对集体研讨的成果做出适当的取舍和调整，然后，再由第二位教师在其所在的班级实施教学，新的问题又产生后，大家再集中起来，交流互动、陈述意见、进行反思，到第三位教师课结束时，达到一个相对完美的理想课堂。案例：1、“讲”。如在教学丰碑时，教师1在钻研教材时，没有吃透教材，采用的是一问一答的教学方法，问题过碎，“牵”的痕迹非常明显，教师讲的过多，学生没有读课文的时间，文本内在的意义、感人的画面没有挖掘出来。 2、“说”。课终，大伙儿马上集中到一起，促膝而坐，由授课者谈自己的教学设计、意图，以及达成的效果，其他听课教师随机补充。力求在各抒己见、共同分析的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。3、“议”。针对课堂教学真实场景，参与者七嘴八舌地评议课例中 预设与生成。第二位教师针对这些问题进行反思，并修改自己的教学设计，进一步明确、细化教学目标，为下一节课做好准备。4、再“讲”。带着收获与企盼，大家再一次踏进课堂。教师2的设计提纲挈领，富有层次感，能引导学生真切领会将军错怪军需处长时的神态、语言和动作的词句，反复敲打，品味涵咏，体悟出将军那种愧疚、悲痛和敬佩交织在一起的复杂情感，做到“人情而得意，缘情而悟文”。如此螺旋上升，教师3已融众人智慧于一“课”，她大胆调整思路，突破传统及教科书的藩篱，创造性地转换了视界，不再以将军为解读重点，而是以军需处长的描写为主，以将军为衬，异曲同工，极具冲击力。课堂“活”起来了，语文灵动起来了，所有在场的人都获得了一种愉悦的、难以忘却的感受。开展案例展示课评比活动。要求各教研组各选派现一名教师，围绕小专题选取一课时中一个典型的案例进行教学设计，利用集体备课时间，集组内教师的智慧于一身，进行赛课。案例1：五、六年级教研组的研究小专题是“情境教学在数学教学应用策略的研究”。数学教师常正青教师在教学周长与面积的关系时，她首先从学生的学习兴趣入手，利用多媒体课件为学生演示：同学们都听过龟兔赛跑的故事。小兔自从在赛跑上输给了龟老弟，一直耿耿于怀，这不，又要与龟老弟在数学题上睹一把了。课题是：用篱笆（周长一定）围成一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大，谁就是胜方。同学们，你是支持兔方还是龟方，能帮助你的支持方解决这个问题吗？（学生开始在小组内交流，）汇报时：生1：我想围花圃时，如果长边很长，宽边很窄，这块花圃就是细细长长的一块，面积很小，肯定种不了几株花。生2：我估计，当长和宽比较接近时，花圃的面积就会比较大。师：同学们对怎样围花圃已有了自己许多的想法，那么，究竟怎样围花圃面积会最大，我们一起来研究这个问题好吗？想一想，你们怎样研究？生3：举例，再算一算面积，推断出哪种情况面积最大。生4：周长相等时，画出各种可能性，再进行判断。生5：可以用小棒来摆一摆，摆出各种可能性。生6：还可以用线来围一围。师：在研究时，要注意些什么问题？生7：周长一定要相等。师：同学们，你们可以选择其中一种方法开展研究。教师这里提供的研究材料有火柴棒、方格纸、钉板、绳子等工具，如需要请派代表来取。（学生分组开始研究）在上述案例中，教师设置了小兔和乌龟比赛怎样围出面积最大的花圃这一情境，还让学生参与支持其中一方，使学生身临其境，激发了学生的好奇心和好胜心和积极探求知识的内驱力。教师则“乘胜追击”，及时提出不同的研究材料，鼓励并引导学生自主选择，自己去研究问题，解决问题，同时给学生的探究提供了足够的时间和空间。让学生经历了整个探究过程，对探究的问题有了更为深刻的理解与认识，培养了学生学习数学的兴趣。案例：综合学科组的研究小专题是“在课堂教学中激发学生学习兴趣策略的研究”。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，他们对数学的理解是从动手操作开始的。因此，常老师在教学中设计了通过画图来解决条件开放的植树问题，使全体学生形象地感知到在不封闭的线段上植树常出现的四种情况。同时，关注学生经验中的“符号世界”，为全面构建植树问题的数学模型，建立了点数与棵数、段数与间隔数之间的对应关系，为用数学语言刻画植树问题的本质特征做了精心准备，培养了学生的自主学习能力、形象思维能力和创新能力。如：美术教师彭静在古诗配画的教学中，她紧紧围绕组内小专题研究内容，从激发学生兴趣入手，以学生熟悉的望庐山瀑布为例，先让学生配乐朗读这首诗；接着充分利用多媒体课件为学生创设学习情境，让学生借助画面理解诗意；又启发学生根据诗意想像庐山瀑布的美景：山上云雾缭绕，太阳照耀下的庐山香炉峰好似冒着紫色的云烟，远处的瀑布从上飞流而下，水花四溅，犹如天上的银河从九天中滑落下来；最后，要求学生根据自己的想象和记忆将这雄伟壮丽的庐山瀑布景观用画笔描绘出来。教学中，彭老师将美术学科与语文学科有机地整合起来，让学生经历了从“读诗”到“解诗”，从“幻想”到“创作”，一步步地深入，突出了重点，分散了难点，不但启发了学生的思维，丰富了学生的想像力，激发了学生的学习兴趣，而且利于儿童美术创作能力的提高，实现了美术学科与语文学科“双赢”的良好效果。如：美术教师付炜在古诗配画的教学中，她紧紧围绕组内小专题研究内容，从激发学生兴趣入手，以学生熟悉的望庐山瀑布为例，先让学生配乐朗读这首诗；接着充分利用多媒体课件为学生创设学习情境，让学生借助画面理解诗意；又启发学生根据诗意想像庐山瀑布的美景：山上云雾缭绕，太阳照耀下的庐山香炉峰好似冒着紫色的云烟，远处的瀑布从上飞流而下，水花四溅，犹如天上的银河从九天中滑落下来；最后，要求学生根据自己的想象和记忆将这雄伟壮丽的庐山瀑布景观用画笔描绘出来。教学中，彭老师将美术学科与语文学科有机地整合起来，让学生经历了从“读诗”到“解诗”，从“幻想”到“创作”，一步步地深入，突出了重点，分散了难点，不但启发了学生的思维，丰富了学生的想像力，激发了学生的学习兴趣，而且利于儿童美术创作能力的提高，实现了美术学科与语文学科“双赢”的良好效果。、开展推门课活动。为提高常规课的课堂教学效率，了解真实的课堂状况，克服在平时教学中存在的上课随意性强、课时任务不明确、重难点把握不准确、师生配合不和谐等现象。每学期，校长都带领我、两位教导主任随机推门听课。第一步：对部分新教师及调整年段或学科的老师实行推门听课，对教师的授课进行督促检查，对在课堂上出现的问题认真记录，课后及时反馈指正，并与有经验的同学科教师共同分析研究，以利他们更快的成长；第二步：听全体教师的课，并提倡全体教师之间相互自主听课、评课，开展同伴互助活动，听课后，针对性地指出讲课教师的亮点，对于存在的问题，提出建议。组织评课活动。俗话说：当蜘蛛同心协力织网时，他们可以捆住一头狮子。教研也是一样，一个人的力量是非常有限的，活动是大家的事，要走群众路线，要通过活动打造一支教研团队。每次小专题活动结束后，我们都组织教师围绕小专题进行评课活动，为教师创设民主、平等、求真、质疑的教研氛围，让教师在教研活动中有主人的意识，勇于坦陈自己的想法和看法，用开放的心态，学会分享他人的成功，确保了教研活动的群众性和学术性的有机融合，增强了教研活动的吸引力和凝聚力。开展集体备课活动我校利用每月双周四的集体备课时间，引领教师开展设计、研讨、再设计、实践的活动。包括“备课前内容开放”、“备课时研讨开放”、“课堂实践会诊”和“课后研讨反思”四个阶段。“备课时内容开放”是在每次学习研讨之前，以年级组或教研组指定一名教师自主选择要研讨的课题，并设计好研究内容；“学时研究开放”是每位老师通过提前学习和准备后，带着各自的理解、感受共同走到一起，采用头脑风暴式的研讨，积极发表自己的见解，达成共识；“课堂实践会诊”指设计者在借鉴了组内教师的集体智慧后，进行课堂实践；“课后研讨反思”是通过设计者课后反思，教导处和组内教师共同评议，相互学习提升的过程。引领教师反思，提升专业素养要真正实现教师专业发展，教师必须具有反思自悟能力。教师在实践中的提高，很大程度决定于本人对实践的反思，决定于是否善于不断在总结经验中提高自己。学校积极倡导教师对自己的教育教学活动自觉主动地进行自我剖析和反省。其基本做法是：强调二度备课，教师在课后对其对其整个课堂教学过程中的成功和缺失进行反思并随笔记录，重新整理设计教案；重视自已“照镜子”，通过重现自己的课堂实录，对课堂上一系列具体的行为和课堂情景进行分析和评判，找了其中的成败得失，寻求改进教学行为的方法策略和措施；撰写教学随笔，要求教师把自己在教育教学过程中比较深刻的体验感受写出来，可成功之笔，也可以是失意事件，每月写一篇，交教导处，列入教育科研考核范围。通过反思-自悟式的校本教研，我们架设了教师实践与理论相互沟通的桥梁，积累了教育智慧，有效地促进了教师的专业成长。（三）、梳理并提升活动成果（、-、）活动后，我们及时跟进教研活动，让教师把磨课过程中的种种“煎熬”、“磕磕碰碰”和“争议分歧”作为提升专业素养的宝贵财富，让每位上课教师依据自己的磨课经历写出详尽的说课稿、教学反思、让他们经历从感性到理性的梳理过程，把自己当时的感受积淀下来。只有这样，才能使教师上一个台阶，才能使这节课在自己的教学生涯中真正具有里程碑的意义。也能让旁观者分享他们的经历，不仅知其然，也能知其所以然。同时，我对每次活动都及时进行总结，深入挖掘和梳理研讨后达成的共识，提出今后改进的建议，也鼓励大家把自己的体会和思考诉诸于笔端。七、课题研究的成果（一）建立了学生综合实践活动基地，编写了顾家桥小学综合实践活动校本教材。综合实践活动是一门开放的实践性课程，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，去做、考察、调查、实验、探究、服务，在一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，培养学生的社会责任感。为保证学生主题探索有内容，有载体，有特色，有效果，必须开发综合实践活动“基地”资源，为学生提供广阔的实践空间，其中建立学校综合实践基地即综合实践的课程实施专用场地至关重要。在设计之初，我们考虑到了基地资源创设的丰富性要求，以“一园（生态园）、两室（科技活动室和实验室）”为活动阵地设置了农作物种植区、综合探究的科技活动区四类实践区域。 “亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力”是综合实践课程指导纲要提出的课程目标之一。学校实践基地必须创设适于农业研究的自然资源，为学生亲近自然、探究自然提供广阔舞台。学校农作物种植区主要是在学生班级责任田种植蔬菜、花卉。实践区主要让学生通过动手实践，进行主题式探究活动，了解农作物生长的一般规律，对他们进行环境教育，培养劳动精神和科学精神，发展学生对自然的热爱情怀。班级责任田由四年级以上各班包干，班主任老师做导师，带领学生利用课余时间进行管理。教科室拟定了班级责任田考核奖励机制，学校大队部举行了责任田授牌仪式。责任田内种植着日常蔬菜、花卉，并且每个班级所种植物尽量避免雷同。在责任田内，学生亲历植物从播种、发芽、生长到开花、结果的全过程，从中体验到了劳动以及与自然和生活接触的充实感，体会到了探究与知识成长的快乐。与学生一起成长的还有教师，尤其是缺乏躬耕稼穑经验的年轻教师，为更好指导和管理学生的实践活动过程，或请教田间老农，或商诸有经验的同事，或参阅资料，从中也感受到了别样的学习体验。在研究过程中，师生在对教学资料的积累和运用的过程中，逐步形成了自己的特色资源，于是学校又组织教师编写了顾家桥小学综合实践活动校本教材，并有课堂运用。（二）初步建立了具有学校特色的有效校本教研模式在校本教研课题开展以来，学校同时也确立了校本研训结合的校本培训和校本教学研究活动的思想，在课题研究的带动下，各学科都进行了校本研究活动，经过尽两年的努力探索和不断地实践，学校已经初步建立了完整的校本教学研究模式，指导思想：关注学生、创新设计、拓展资源研究模式：自主研修专业引领伙伴互助实践反思研究载体：专题研究、教学实践（教学设计、案例分析等）、校本教材研讨平台：组内交流校刊交流校园网交流关注学生（教学以学生的终身发展和学生的能力提高为目标进行）创新设计（各学科组同伴互助，创造性开展活动 ）拓展资源（各学科组充分挖掘多方资源辅助教学）专业引领（市、西夏区教研员指导）伙伴互助（以教研组、备课组为单元）实践反思（开展各项活动、撰写反思等活动）专题研究（以学科子课题的设计为研究主题，结合学校校本教学研究活动进行）教学实践（选取教学中某个环节进行研究分析，以提高能力）校本教材（在教学实践的基础上，编写校本教材，对现有教材进行辅助）学校逐步建立和完善了一整套校本研究管理制度。（三）、课堂和谐自然，教学活动效果明显，教师和学生均得到发展在课堂教学改革的问题上，以转变教学理念、转换师生角色地位为主要指导思想，以关注学生创新思维能力的培养与训练，关注培养学生终身学习与发展的能力为主要教学目的课堂教学改革在不断的进行中。提出课堂教学的主题词是“预习、自学、质疑、探究、自信”，提出并实践了教学过程实践分配35+10的课堂教学模式。课堂上教师和学生的关系更加融洽，教师和学生的地位更加平等，学生从被动的听从到主动地提出问题，教师从主观的备课、授课、“讲课”，到和学生共同研讨问题，所有的转变都带来了教学效果的明显提升，师生在教与学，讲与听的角色转换中得到了共同的提高和发展。学生的主动参与意识不断增强，参与学习的能力逐步在提高，学习生活更加轻松自如，教师在精心组织教学内容的过程中，逐步成为研究型、学者型、特色型的教师。八、课题研究的结论通过研究我们基本上实现了课题方案中设立的研究目标。教师、学生的教与学的方式方法上有了突破性的变化，优化了教学环节、丰富了教学资源，形成了具有学科特色的教学模式和具有学校特色的校本教学研究模式，有力地指导着学校的教育教学工作，更为可喜的是教师的研究意识大大增强，研究水平显著提高，学校研究问题的氛围更浓，整体教育教学环境良好，研究成果应用价值较大，值得进一步推广。九、研究中存在的问题教师方面：、 教师在校本研究中缺乏内在的需求和能力（） 影响教师开展校本教研的巨大阻力主要是教师的负担过重。 教师的工作量很大，没有足够的时间和精力进行研究和反思。 教师专业发展的内驱力不够，大部分教师还是停留在职业生存的最低阶段，缺乏较高层次的追求，因而开展研究缺乏主动性，专业成长较慢。学校方面：、学校缺乏真正的校本教研制度建设，很多制度的形成采取拿来主义，不切合本校实际，建立了而没有执行（没意义），尤其缺乏评价制度与激励制度，不能很好地为校本教研提供保障与导向。、课题组成员大多是学校领导和骨干，平时事务繁杂，参与课题研究的时间和精力不够，制约了课题研究的实效性。十、今后的研究设想、不断总结、反思本次研究活动，将好的经验、作法运用在今后的教育教学中，并在今后的校本研究中继续开展基于学校的小专题研究，进一步提高研究的实效性。 2、不断学习，提高开展专题研究活动后的总结、提炼能力。、加大课题研究的培训力度和经费投入，尤其是外派到其他课题研究成果较为出色的实验基地观摩学习。、要继续加强课题组成员间的交流与合作，做好资料的收集、整理和分析探讨，积极主动和指导专家沟通交流，取得他们的指导和帮助，使课题向着纵深方向发展。小学校本教研情况调查表各位语文老师：为了了解我校校本教研情况，进一步开展好我校校本教研，促进教师的专业发展。请您认真回答以下问题，谢谢合作！（请在认可的一项上打“”）（部分调查选项）1你所参加的校本教研活动，侧重于下列那一项A.听课