浅谈信息技术与小学数学整合初探.doc

浅谈信息技术与小学数学整合初探 蒋铁柱教育的现代化被提高到前所未有的高度，特别是当今信息技术等媒体资源的发展和提高，要求我们的素质教育应适应时代潮流，提高教学质量。在新课程标准指导下的小学数学教学，既要重视知识的传授，更要重视学生综合素质的提高，以及学生个性的积极主动发展。在实际教学中，利用现代教育技术独特的优势，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。我在数学新课程的教学实践中，进行了信息技术与学科教学整合的探索，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习，获得了一些启示与大家共同探讨。 一、 运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣 心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形： 让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。 二、 运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点 电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。 例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶千米，乙车每小时行驶千米。甲车开出后小时乙车才开出，再过小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。 三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展 小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。 例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算： 教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。 操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。 待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。 操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？ 思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。 四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机 课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。 实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。五、运用多媒体计算机辅助教学，激发了学生的主动性学习传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者起主导作用；学生是学习的主体，但处于被动和受教育的客观地位。由于班级学生人数多，学生们在合作交流时，总是“一人讲，众人听”，甚至有个别学生一堂课未曾轮到一次发言或是展示。运用信息技术给学生上网络环境下的数学课之后，教师把学生推向台前，自己站在幕后，更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法，那么，学生参与的面就宽及到每一位学生了。如，学习“最大公约数”时，我带学生进入微机室，利用网络和软件支撑，让学生找两个数的公约数，于是学生们在各自的电脑上输人了不尽相同的个数，而每位同学又见到其他学生的举例，谁的答案最精彩一目了然；谁的答案有错误马上见分晓。这就是网络带给我们的精彩，学生的主动性得到了充分的发挥。六、运用多媒体计算机辅助教学，使学生获得信息的量大量增加数学是我们生活的一分子，它源于生活，用于生活，高于生话。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，利用多媒体，把众多的现实的生活材料作为学习材料，将数学知识与学生的生恬实际紧密结台起来使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，能够获得更多的信息量。比如教学六年级数学总复习“数的读法和写法”一课时，课前安排学生通过各种途径，特别是上网，搜集有关数据，课上小组长汇总交流，他们带来丰富的材料：某两个星球之间的距离；即将举行的北京2008奥运会收看人数；各国土地面积大小；互联网在线人数；今年中央电视台春节晚会的收视率；还有我们盐城2007年的经挤收入通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的学习任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。七、运用多媒体计算机辅助教学，让学生有更多的机会去创新新大纲指出：培养学生自主性学习和创新精神是素质教育的主旋律。在我们的课堂教学中，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个轻松活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极地从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。在教学中有这样一例：草堰小学的活动场地长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米?学生在解题时容易出现这样的错误解法：5025=1250(平方米)。如果我们按题意在屏幕上先出示长70米宽55米的长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方彤，并把面积扩大的